小学书法教学的游戏化方式分析

摘  要：现阶段，随着社会的发展，教育领域也在积极的探索和创新教学方式，不断提高教学质量和水平。对于小学书法课程来说，能够通过教学活动让学生获取书法知识，收获书法技能。本文就对于小学书法教学中的游戏化方式，作出具体分析，以供参考。

关键词：小学;书法教学;游戏化

前言：书法艺术承载着中国文化知识，通过小学书法课程能够引领学生进行书法创作，并向其传授书法知识，进一步提高学生的文化素养，促进学生身心健康发展。现阶段，在小学书法课程的不断普及和推广过程中，也面临着一定的问题。为了进一步引发学生学习书法的热情和积极性，就要对于教学方式作出调整。

一、小学书法教学现状

对于小学阶段的学生而言，难以在课堂上长时间集中注意力，因此，传统的教学方式难以符合学生身心发展特点和需要。受应试教育的影响，教师更看重学生主要学科的成绩，将教学的重点都放在了考试会涉及到的内容之上，只注重对于知识技能的机械的传授，而忽略了学生在课堂中的主体性，这就导致学生学习书法的积极性不高。另外，随着科学技术的发展，有很多辅助的技术和设备能够替代手写文字，这就使得学生对于学习书法没有太大的兴趣，而且很多书法教师在实际教学中，所使用的教学方式过于单一，也导致学生在课堂上，无法发挥创新思维，限制了学生的思维方式的培养，同时也导致教学任务难以较好完成。为了促进学生全面发展，激发学生学习书法的热情和兴趣，教师就要不断丰富教学内容和方式，让学生能够通过课堂，感受到书法艺术的独特魅力，切身的去欣赏和感知汉字的形体美、结构美。

二、小学书法教学的游戏化方式应用策略

（一） 游戏化的造字方法教学

我们现在所使用的汉字，是从象形文字一步一步演化而来的，而且这一演化过程具有一定的规律。因此，小学书法教师在进行造字法的讲解时，可以以游戏化的方式，将文字演变的规律呈现在学生面前。现阶段，书法课程主要学习的汉字是楷书形式，因此要想进一步知道现在的汉字的原始形态，探索其起源，就要让学生明确象形文字在历史的长河中是如何发展的。比如说，在进行“山”这个字的讲解时，就可以将象形文字的“山”，与山的图片放在一起进行展示，让学生能够发现这二者之间的相似之处，之后再让学生进行模仿练习，将汉字和事物之间能够联系起来，对书法也充满兴趣。在教学中采用游戏化方式的时候，教师首先要精心设计游戏环节，利用当前年龄阶段学生所喜爱的游戏形式，让书法游戏的氛围能够更加轻松、活跃。比如说，设置“象形字大比拼”的小游戏，教师首先将学生分成几个小组，让学生通过小组的形式，在课下通过思考以及资料的查阅，将自己所知道的象形字收集起来，之后在课上的游戏活动中，每一组派出一到两名代表，进行小组之间的比拼，看哪组写的象形字又多又标准。这样的游戏形式不仅能够活跃课堂氛围，提高学生书法知识学习的参与度，同时还能够促进学生之间的良性竞争，利用集体荣誉感来带动小组内的学生实现共同进步，增强文字知识的储备，为日后的书法学习打下坚实的基础。

（二）游戏化的用笔教学

在小学书法教学中，用笔属于一项重要的内容。教师在系统的进行书法教学之前，必须对于学生的用笔方式进行规范，这样才能够确保在后续的书法练习中，能够更加流畅、美观的进行汉字的书写，还能够大大提高书写效率。在笔法中所包括的内容很多，为了进一步强化学生规范的用笔意识，对其有一个更加透彻的理解，教师就要让学生增强对于这方面内容的兴趣。在实际教学时，教师要利用多媒体等教学设备，将整个用笔方式较为清晰的呈现出来，让学生能够更为直观的进行观察和了解，之后便要一步一步进行笔法的练习，长期下去，学生的书写能力不但具有较大的提升，而且还能够增加学生的书法知识储备。在实际的游戏化方式操作的过程中，教师可以利用游戏竞赛的手段，以一行或者一列来顺次进行。在教师出示笔画之后，让学生对其进行书写，所采用的执笔和书写方式正确，而且能够多次较为准确地对于笔画进行书写的学生，评选为该行的优胜者，之后在选出每一行的优胜者之后，再让这些优胜者进行竞赛，通过这样的游戏形式，也能够促进学生对于书写方法进行思考和体会，发现笔画书写之间的异同点，充分的提高了学生的积极性，让学生能够在趣味学习中获得提升。

（三） 游戏化的汉字结构教学

对于汉字来说，结构较为复杂，而且笔画有简有繁，具有多变性的特点。因此，在小学书法教学中，难点问题也是让学生掌握汉字的特点，发现汉字的规律。在汉字的结构中，包括框架、空间、重心等内容，由于我国的文字是结构多变的方块字，框架的特点就是四四方方的，汉字的一笔一划，都要在这一框架之内。而在空间问题上，主要包括漢字笔画的方向、衔接、以及疏密等方面的内容，而汉字的重心，则会对于该字的平稳度，产生直接的影响，这些都对于书法教学来说，属于关键性的内容。采用游戏化的教学方式，能够让学生更好地为掌握汉字的结构规律。比如说，在实际教学中，教师可以通过“添字”这样的游戏，让学生能够在游戏中，进一步把握汉字的结构规律。比如说“明”字，只给出“日”字旁，让学生添齐旁边的“月”，并且在偏旁的基础上，进行“月”的大小的确定。通过这样的练习，学生也能够主动地对于汉字结构进行观察，在游戏中不断地摸索、探究，对于汉字的结构和笔画的规律，进行归纳、总结，对于汉字结构有一个更加深入的理解，把握结构特点和规律。而且，利用这种游戏化的方式来进行书法知识的掌握和训练，也能够一改过去死记硬背的书法知识的学习方式，通过趣味性较强的课堂游戏形式，进一步提高学生的学习兴趣。

总结：综上所述，在小学书法教学中，采用游戏化的教学方式，不仅能够符合小学生的身心发展特点，还能够让学生对于书法具有强烈的兴趣，带着积极的态度参与书法课堂，真正的去学习和理解这一门传统的文化艺术，在书法学习的过程中，不断地提高自身的综合素养，丰富汉字基础知识的储备。

参考文献：

[1]蔡梦幽.小学书法教学的游戏化方式探究[J].新课程（小学），2018（10）：83.

[2]曾德书.探究小学书法教学的视点及方法[J].文存阅刊，2018（16）：133.

作者简介：童呈英，1977年4月，女，浙江台州人，本科，一级教师，小学语文教学方向。