浅议情境教学下的初中数学教学策略

吴珮

【摘要】对于初中学生来说，数学知识是抽象而且很难理解的，这导致初中学生普遍对数学学习不感兴趣.针对这种学生缺乏数学学习兴趣和积极性的情况，教师就要在数学教学过程中创设一种比较形象生动的情境教学模式，结合学生的日常生活和经验提高学生对数学学习的兴趣.为学生营造良好的学习氛围，能够让学生在教师创设的各种情境下遨游在数学的知识海洋里，更深入地培养学生主动学习的良好习惯，从而在一定程度上提升课堂教学效率.

【关键词】情境教学;初中数学;互动;思考

情境教学是新课改也是新课标要求的一种新型教学方式，这种教学方式可使教学质量得到提高，并且能够很好地激发学生的学习兴趣.在教学过程中，因為数学本身的理论性和抽象性较强，所以很有必要利用情境教学法改变过去呆板的应试教育，让学生的接受能力能够得到提高.这种方法要求教师在教学的过程中结合课本与生活实际，有效地运用情境化的教学模式，让学生明白数学来源于生活.初中数学教师在教学的过程中，要善于利用学科性质和特点，创设有趣生动的教学情境，让学生能够在教学情境中主动探究，互动合作，良性竞争，积极创新.

一、积极引导，促使学生主动思考

在新课改的教学模式下，教师应该正确认识到在课堂教学中学生应该占有主体地位，而不是一味地向学生灌输应试知识，引导式的教学才是新课改背景下的核心与关键.现在的学生接触的东西比较多，理解能力也会相对较强，应用情境式教学能够极大地开发学生的智力和想象力，对学生以后的学习有很大的帮助.情境式教学能够弥补当今形势下应试教育的一些不足.在这一方面上，教师要去改变自己，要从过去的应试教育向现在的灵活教育转变.因为教师在教学过程中起引导作用，若教师一直都是应用应试教育模式进行教学，那么学生掌握知识内容的难度就会加大.除了教师要主动改变教学模式之外，学生自己也必须提高课堂互动性，这就与我们所说的生生互动课堂不谋而合.在上课之前，教师要做好问题备案，在课前就本章内容结合情境提出问题，让学生自主思考，结合生活实际，理解本节课的基本内容，这样可以使学生将本章内容牢记于心，透彻了解.

比如，在“平面直角坐标系”这一节中，教师可结合课本内容创设一个贴近生活的情境，因为如果只是用普通的教学方式教给学生理论知识，那么进入学生脑海的只是一个一个文字，是很难理解的，也会使学生在接下来的学习中充满迷茫.而平面直角坐标系是学生学习圆锥曲线的基础，所以学生在初中如果没有打好基础，那么在高中的学习将是非常困难的，所以在这一点上，必须让学生自主理解，自主解决问题.结合生活实际创设情境，教师可以这样说：“学校要在星期天召开家长会，需要让家长坐到自家孩子的座位上，请问同学们，如果以我们本章学习的内容来说，你们可以怎样向父母描述你的座位.”这样就可以让学生在日常的情境中，利用直角坐标系的知识去描绘最普通的现象.直角坐标系两点之间的距离也是学生学习的重点.对于它，教师也可以创设情境，比如，“一只小老鼠在x轴的第四个单位点上，而一只小猫在y轴的第三个单位点上，这时候小猫看到了小老鼠，在捕捉老鼠的过程中，小猫要以最短的距离跑过去，那么现在老鼠和猫之间最短的距离是多少？”其实这是变相地算两点之间的距离，只是以更生动形象的情境让学生更有兴趣去思考，动脑解决.这个情境中的两个点是特殊的点，是我们之前学过的直角三角形中的点，学生可以很容易地得出两点之间的最短距离是5个单位长，在已经得知了距离的基础上，再去推算怎样计算，就会很容易得到两点之间距离的计算公式.同时，因为这是利用所学知识推导出来的，学生会记得更牢固，不会轻易忘记，极大地提高了课堂效率.这样不仅会节省课堂上所用的时间，而且会给学生留出更多的自主学习的空间，对学生进入高中也有很大的帮助.

二、创设情境，互动合作提高效率

在创设情境的过程中，教师一定要立足于课本内容，创设一个最佳的教学情境.教师在备课时，必须根据学科的具体内容进行选择.针对数学具有抽象性这一特征，教师在设计情境的时候，要化抽象为具体，这样能使学生更容易地理解知识.必要的情况下，在引导学生自主思考的过程中，教师还要开展小组合作讨论.因为每个学生接受知识的能力不一样，他们对知识的理解能力不同，所以，小组合作模式可以让学生之间取长补短.在讨论的过程中，教师必须严格掌控教学节奏，不能把所有的时间留都给学生，那样会浪费时间，而且对于合作学习中出现的问题，教师必须当场指出.在开展合作学习时，教师应该经常走下讲台，深入学生的讨论，以便学生出现问题时能够及时帮助其解决.

在教学“一元二次方程”这一章内容时，因为一元二次方程的定义是抽象难懂的，故需要教师为学生创设情境.在课本上，一元二次方程的定义如下：等号两边都是整式，只含有一个未知数，未知数的最高次数是2，且最高次项的系数不为0，这样的整式方程叫作一元二次方程.单看定义，若学生没有一定的理解能力，是不容易理解的.所以，在这个情况下教师就要创设情境，让学生在情境中更好地理解定义.如，下个星期学校要举办象棋比赛，而在象棋比赛中，每个选手都与其他选手恰好比赛一局，每局赢的人会得2分，输的人会得0分，如果平局，两个选手就各得1分.有4个学生统计了全部选手的得分总数，分别是1979，1980，1984，1985.经核实，只有一个学生的统计是没有错误的，那么这次比赛大概有多少个选手参加？”因为涉及的数值比较大，所以小组合作可能效率会更高.在小组合作的过程中，教师可以引导学生在讨论这个问题的过程中先设一个未知数，然后根据所给的情境寻找有利的信息，列方程求解.最后可求得参加比赛的选手共有45人.而在这类情境中还可以用其他的情境来代替，比如互赠贺年卡等，都是我们日常中涉及的经历.但是合作留给学生的时间不能是一整堂课，因为学生讨论后所遗留的问题需要教师解决，故教师要严格掌控课堂教学时间.教师还可以在刚开始的时候提出比较简单的问题，例如，将学生常用的25厘米长直尺斜靠在墙面上，尺子的最底端距离墙面7厘米，那么如果尺子的顶端向下滑4厘米，那么尺子的底端向水平方向滑动多少厘米？这个问题是非常简单的，因为尺子和墙面都是我们平常见到的东西，可以利用实物进行实验得出结果，也可以通过列方程解决问题.因为尺子不论怎样变化，它始终与墙面构成一个直角三角形，而直尺的长是不变的，这样就可以利用勾股定理列方程求解.创设情境可以让学生更容易地了解本章知识，并且能够非常有效地提高教学质量.需要注意的是，教师在教学过程中创设的情境一定要与课本内容相结合，不能提出不符合本科目的问题，比如，提出在一个高楼上同时扔下铅球和羽毛，求哪个落得更快，虽然也是在教学中创设的一个实际问题，但它涉及的学科和我们所要学习的内容是完全不同的，所以在创设情境时要结合客观实际.

三、探索未知，培养学生创新能力

我们需要了解，一切数学知识都来源于现实生活，并且现实生活中许多的问题都需要用数学知识去思考解决.如买菜、买零食要算钱找钱的时候，就要应用到数学知识，虽然这个数学知识每个人都会，但在一些比较复杂的情况下，就需要我们更深入地去学习知识.对于初中生来说，难度要上升一个层次，要在探索知识的过程中寻求解决问题的方法，并且使这个方法能够运用到我们的生活中.学生经常探索未知的领域，会逐渐成为一个善于发现的人，提高学生的实践能力，用数学知识解决实际问题的能力，这对于学生的全面发展也大有益处.

比如，在“球的体积”的教学中，球在我们生活中很常见，比如篮球、足球、排球等，但是球能够用什么组成？它是一个什么样的图形？这些问题都可以让学生提出来，再让学生去自主思考.又比如在八年级下册“特殊的平行四边形”一章中，有一个实验活动是巧拼正方形，那么教师就可以利用这个活动，让学生在课下自己制作两个大小不等的正方形，然后动手把它们拼成一个大正方形.还有七巧板，可利用其中的几块拼成一个平行四边形或其他形状.在拼的过程中，学生可以加深对本章节知识的理解，这不仅有利于课堂内容的顺利开展，还能够增加学生的学习兴趣.在创设情境中还要培养学生的竞争意识，因为初中生的好胜心理比较强，所以要抓住他们的这一特点创设竞争性的情境，这对提高教学质量是很有帮助的.这种不断竞争的过程对整个班级的学习气氛也会产生积极的影响.同时，教师要学习心理学知识，了解初中生的心理特点，结合实际教学情况创设情境.

传统课堂教学主要由教师向学生单方面传授知识，教师在教学中居于主导和中心地位，但新课改要求课堂教学不应只是单方面的教学，而应是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程，要以学生为主体，为学生提供自主探索、互动的机会，而创设生动形象的课堂情境是激励学生主动参与学习的重要条件.但是，在创设情境的过程中，教师必须考虑创设情境的目的及有效性.

隨着新课改的不断深入，我们的课堂教学发生了变化，课堂不再是一成不变和呆板的.在具体的教学中，会出现很多意料不到的情况，是教师无法预知的，这对于已经习惯单方面输出知识的教师来说是非常大的挑战.因此，我们要利用互动性的情境课堂使师生共同进步，共同适应新课改下的教学要求.

【参考文献】

[1]黄艳明.初中数学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011（016）：138-139.

[2]王卫标，张淼，余如玉.初中数学“情境—问题”教学的校本化研究[J].数学教育学报，2009，18（1）：88-92.