利用微课提高初中物理教学有效性的探讨

金建东

【摘 要】微课是产生于新媒体环境中的一种新型教学手段，通过短短的5-10分钟时间，采用建构主义或流动主义的方式来将抽象化的物理知识具体化展现给学生。微课的运用能够有效降低课程难度，为学生提供更多的自主选择性。基于此，本文通过分析物理教学中运用微课的作用，有针对性的给出了几点教学建议。

【关键词】微课;初中物理;有效教学

一、前言

在当前的互联网背景下，信息技术与各种多媒体设备已经成为了日常生活中的重要组成部分，在课余时间，很多初中生都是“机不离手”，经常会用手机玩游戏、交友等。事实上，智能手机的大范围普及是一把双刃剑，如果教育者能够妥善利用并加以引导，会使学生掌握自主学习的方法，从而提高学习效率。而将微课引入到初中物理课程中则是一个很好的突破口，可以丰富教学资源的同时让物理课堂焕发新的活力。

二、微课在初中物理教学中的作用

微课的应用可以有效降低物理课程的教学难度，让学生可以轻松加愉快的完成学习任务，但由于部分教育者受到了传统教学观念的影响，认为整个课堂时间都应该安排给教学大纲和教材内容，这一想法也得到了诸多家长的支持，并不赞同在课堂中过多的运用信息技术。事实上，出现这种观念上的分歧是十分正常的，主要原因是没有充分掌握微课的真正概念与作用。

简单一些解释，微课作为新媒体环境中的一种技术资源，其非常符合学生的认知规律，可以将碎片化的内容整合到一起，进一步扩充物理课堂，让学生的学习积极性更加高涨。相较于传统教学模式而言，微课可以准确提取出不同章节内的重、难点问题，并利用一些趣味性的教学元素来丰富教学内容，加深学生对所学知识的理解。

三、初中物理教学中微课内容的选取

通过初步了解微课的内涵与作用，教育者应当合理利用好学生的课余时间，尤其是在选择教学内容时更要懂得开拓创新，将微课数量控制在2个以内，避免知识点过于密集而影响教学质量。需要注意的是，学生在课堂中的精力是有限的，在选取微课内容时同样要依托教学目标，对原有课程内容进行补充，引导学生对所学知识进行查漏补缺。

（一）制作类

目前，可供教育者选择的微课形式有很多，例如创客、STEAM等课程的出现为教育者提供了很多教学资源。为此，教育者要从学生的日常生活出发，在课程中引入一些学生比较熟悉的物理知识点，并引导学生自行设计一些有趣的小制作，例如自制小天平、温度计、乐器等，教育者可以在旁将整个制作过程记录下来，将这些片段编制到微课内容中，与学生共同展开交流和研究。

（二）拓展类

在物理课程中，由于学生的学习和理解能力各不相同，因此教育者要妥善控制好微课难度，照顾到班级学生的兴趣爱好和物理基础。例如，针对学生比较感兴趣的物理规律，例如物体密度、浮力等，可以以此为切入点来拓展一些相关知识，在微课中引入一些小典故，以此来提高学生的学习兴趣。例如曹冲称象的典故，其中所应用到的就是浮力原理。当大象在船中且处于平衡状态时，其重力就等同于浮力;同理，当石头与船处于平衡状态时，石头的重力也等同于浮力。因此当曹冲将位置标记出后，石头的质量就等同于大象的质量。

（三）重、难点

在物理课程中经常会遇到一些教学难点，如果仅凭学生的个人能力很难理解。教育者可以将这些重、难点内容制作成微课，让学生可以利用预习时间来自行反复观看，先对课程内容进行初步了解，将有效降低课程难度，帮助学生积累自信。

四、初中物理有效教学中微课的运用策略

（一）积极优化课程导入

在传统的物理课堂中，教育者一般采用的是常规式的语言导入方式，即为根据课程主题来为学生介绍相应的物理故事、人物背景，或者是向学生演示相关的物理实验。这种导入方式对于学生而言毫无新意，无法将他们的注意力充分调动起来。而通过合理利用微课来进行课程导入则能够很好改进上述现象，通过3-5分钟的时间，一针见血将此堂课程所要    涉猎的物理现象提出来，让学生可以很好的进入状态。

例如在教授有关于沉浮的物理知识时，在以往，教育者会组织学生观看实验过程：拿出准备好的鸡蛋、盐、水，让学生观察鸡蛋在盐水中的沉浮过程。这种课程导入方式理论上可以让学生直观的看到整个实验过程，但由于场地限制和操作难度，会在无形中浪费很多课堂时间，并且让那些后排的同学无法清晰看到老师的操作。为此，教育者可以将整个实验过程提前录制下来，通过剪辑的方式来制作成微课，在其中穿插一些理论知识讲解，利用多媒体设备的暂停与播放功能来让所有学生都清晰的看到鸡蛋在清水、盐水中不同的变化。

（二）改进物理实验模式

在初中物理课程中，实验活动的占比较高，但由于时间限制，通常情况下都是教育者进行实验演示，学生的动手操作时间较短，从而阻碍了学生实操水平的提高。而通过在物理课程中引入微课则能够很好改善这一弊端，学生可以按照微课中的步骤讲解和演示来自行动手实验，不仅省去了教师的演示时间，而且还能够让教师全程参与到学生的实验过程中，根据他们所出现的问题来予以指导。

例如在教授有关于牛顿第一定律的相关课程时，实验活动主要围绕的是摩擦力、拉力以及重力所开展的，教育者可以将整个实验活动提前录制成微课视频，让学生可以直观看到不同质量、不同摩擦力以及不同拉力的相应变化。通过观看整个操作过程，学生将很轻松的理解何为匀速运动、静止运动，并直观的看到运动与力之间的关系。而后，教育者可以让学生根据微课视频来自行动手验证，并让他们将实验过程中的相关数据记录下来，在课后也可以利用课堂中所学习到的知识来自行解决生活难题。

（三）讲解物理知识

对于初中生而言，由于他们的生活经验比较匮乏，因此对新事物的理解比较浅显，更加倾向于感性知识，只有让他们全方位接触、了解相关知识后，才能够很好形成感性认识，从而帮助他们加深理解。但物理课程之所以会让很多学生觉得难度很大，其中很重要的原因是物理知识过于抽象化，学生无法全面理解教材中的静态知识，长此以往会弱化他们对物理课程的学习兴趣。针对这一现象，教育者则可以利用微课来将静态知识转变为具体形象，从感性角度出发来帮助学生更好理解。

例如在教授有关于锅炉安全阀装置的知识时，由于很多学生根本没有看过锅炉安全阀门的样子，因此仅凭书面知识很难在他们脑海中形成感性认知。为此，教育者就可以利用之前準备好的微课资料，通过动画模拟的方式来让学生直观看到锅炉安全阀的工作原理，了解整个装置的运作过程：随着锅炉内气压的不断增大，侧壁所受到的压力也会相应增加，而安全阀的主要作用是将锅炉内的气体适当释放，以此来保证侧壁压力处于正常值。当学生对整个运作原理有了初步了解后，教育者可以向他们播放其他微课内容，例如因锅炉内的蒸汽没有被及时释放，导致其中的气压过大而引发爆炸，从而进一步加强学生的印象，提升学习效果。

（四）提炼错题资源

除去上文中所提及的几点教学内容外，教育者还可以利用微课将学生比较容易出现的错题整合到一起，将其制作成“专题微课”，通过集中分析来帮助学生了解到自己的知识盲区，有针对性的展开教学。例如，教育者可以在微课专题中加入一些出错率较高的题目，并将学生的解题思路与方法列举出来，帮助他们发现其中的错误所在，并有针对性的予以改进。此外，教育者还可以带领学生共同分析自己在解题过程中的思路，锻炼他们举一反三的能力，在日后遇到相同问题时可以掌握解题技巧。

【参考文献】

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