知识与经验交融，理智与情感互动

尹鑫鑫

【摘 要】教师在物理核心素养理念下，应强调知识的深层次理解和深度处理，引导学生在分析论证中，能基于逻辑、证据发表自己的观点和见解。本文基于物理学科核心要素，探讨了深度教学与核心素养的关联性、一致性，尝试以物理观念、科学思维等具体课程目标为抓手，提出了融合物理核心素养要素的深度教学路径，力求让学生在自由探索与科学推理中，亲身经历问题的猜想、假设、论证，逐渐形成正确运用科学证据，敢于创新的物理思维品质、观念和科学探究能力。

【关键词】初中物理;深度教学;核心素养

深度教学注重于学生合作精神、创新能力和思维品质的综合培养，要求学生能在真实复杂的情境中，主动整合运用所学知识和已有的认知经验，迁移到新的条件中，解决实际问题。新课程标准中提出，物理课程要以深化“物理观念、科学思维、科学态度、科学探究”核心素养为学习目标，教育引导学生基于科学证据，正确使用物理思维方法解释、解决问题。深度教学与核心素养，两者相一致的阐明了学科知识的结构、本质和内在价值。教师在融合深度学习与核心素养教育理念的课程中，应深化物理知识概念具体目标，帮助学生学会学习，学会思考，引导学生在解决问题的过程中，认清物理科学、生活、社会、环境相互关系，促使学生在学习体验中，可以从物理思维角度，灵活运用科学方法，处理信息，描述、解释结果，亲身经历物理思维升华与发展。

一、引发情境思想疑惑，激活物理思维观念

核心素养所涵盖的“物理观念”中指出，教育者在物理教学中，要培养学生形成经典物理的能量观、物质观与相互作用观，引导学生结合所学知识，自觉运用物理思维、观点，来解释自然现象和实际问题。

例如，教学《物体的浮与沉》时，教师利用“热气球上升、轮船航行”等生活中的物理现象，激发学生的探究欲望，引导学生在科学探究与观察实践中，寻找出对应的物理规律，了解改变物体浮沉的有效方法。教师：“木块、树叶、铁块、铜块在水面上是什么状态？”学生：“铁块、铜块会沉到水底，树叶会漂浮在水面上？”教师“为什么钢铁做的潜艇可以在水中自由下潜、上浮？同样是钢铁做的轮船为什么能够漂浮在水面上？”“什么因素，决定了物体浮与沉？”教师在深度教学中，要注重对学生思维能力与质疑分析能力的综合培养，引导学生在分析、解决问题的过程中，结合生活经验和已经学习过的“二力平衡的条件”等知识要点，主动从物理学角度提炼知识观点，探究了解控制物体浮沉的方法。教师：“请推测“塑料瓶、生鸡蛋、牙膏皮”放入水中的状态？”“用怎样的方法可以使下沉的物体浮上来，让浮在水面物体沉下去？”教师向学生提供“盐、小硬币、玻璃杯”等生活材料，激活学生的生活思维差异，引导学生从物理学角度，展开科学的分析与探索。学生：“牙膏皮捏成空心状，会漂浮在水面上。”学生：“在水中不断加盐，鸡蛋会浮起来。”学生：“瓶中不断加硬币会沉底。”教师：“哪个物理量发生了变化？哪个物理量没有发生变化？物体上浮和下沉时，重力和浮力之间会存在怎样关系？”引导学生结合已经学习“阿基米德原理、浮力的计算公式”，主动运用控制变量法，对自己所提出的方法进行分析，探寻物体与密度之间的联系，了解改变物体浮沉的有效方法，建立理性的推论，F浮=ρ液V排g=ρ物V物g，所以ρ液V排=ρ物V物，物体漂浮时V排=V物，因此ρ液>ρ物。

深度教学，强调学科知识间的整合性学习，教师在课堂教学中，要立足于真实情境的问题解决，调动学生的实际认知经验，引导学生将已有的知识与技能，迁移到物理思维情境中，用于解决复杂问题。同时，教师在课堂中，要为学生提供合理猜测、假设、质疑的探索空间，让学生能基于证据，从物理学角度思考问题，逐渐在理性分析中形成正确物理观念和科学思维。

二、问题启动逻辑猜想，科学质疑推理创新

教师在深度课堂教学中，要强调科学思维与日常思维的交互体验，鼓励学生自由发言，任意思考，让学生在问题的交流探究中，由浅入深、由表及里的自主合作，迁移所学知识，从物理角度解决实际问题。

例如，教学《直线运动》时，教师可指导学生通过实验观察和动手画图的方式，从物理意义、决定因素、方向、大小角度，进行分析、思考、辨析。教师：“观察充水玻璃管中气泡的运动规律，运动路径，运动的快慢变化”要求学生设计实验的方案， 验证、研究玻璃管倾斜放置、竖直放置后的气泡运动规律和自己的猜想。观察玻璃管中，气泡运动路径，测出距离， 求出速度，引导学生以小组为单位展开实验，从不同角度思考问题，追求观点与实践的创新。

教师：“根据所得数据，用描点法画出图像，说一说你的发现？”学生：“气泡的速度几乎不变”教师：“速度不变的直线运动？”学生“匀速直线运动”让学生能在质疑推论的过程中，结合“滑冰、 自动扶梯”等身边熟悉的物体运动和已有的知识经验，了解变速直線运动定义，认识匀速直线运动、规律。

“科学思维”涵盖了科学论证、科学推理、质疑创新等学习要素，教师在深度教学理念下，要紧密关联物理、社会、技术、环境、科学间的相互关系，让学生在问题的质疑、假设、分析与观点创新中，获得大量运用物理知识解决问题的实际体验，促使学生在科学推理和科学论证的意识反思与批判中，综合运用逻辑思维、抽象思维，辩证思维，探究物理规律，发展科学思维与质疑、创新能力。

三、正确认识事物本质，科学探究解释描述

教师基于物理核心素养教育，要强调学习过程的创新性、科学性与趣味性，培养学生自主获取证据，让学生能以科学态度，收集信息、处理信息，综合运用物理学知识，创新性的独立设计实验方案，力求使学生在假设、推断、想象的深度反思、评估、探究中，从多个角度，利用多种方法，基于科学推理和现实证据，实事求是的发表观点，科学正确的概括物理现象本质规律。

例如，教学《气体的压强》时，教师向学生演示“空瓶吞蛋实验？流水实验、马德堡半球实验、覆杯实验”通过趣味展示，激发学生研究物理现象的好奇心和求知欲，让学生能基于事实，科学判断自然事物的形态和结构。教师：“瓶口比鸡蛋小，什么因素导致鸡蛋被瓶子吸收？”“装满水的瓶子盖上纸片为什么没有掉下来？”“马德堡半球实验现象表明什么？”“扎洞后的瓶子，拧紧盖子水不会流出来？”启发学生结合自身生活认知经验，基于观察和实验提出物理问题“大气有压强吗？”进一步猜想液体内部有压强，影响液体内部压强大、小的因素，对已知的知识信息展开质疑、分析、归纳、类比，通过科学推理与思维创新，提出合理猜测，基于证据作出解释。教师：“想一想滴管中的液体为什么不会滴落？”“你能说一说大气压强产生的原因吗？”启发学生探究生活中的大气压强现象，引导学生在推理论证中，理解大气压强的存在，发现大气压强是变化的。教师：“马德堡半球实验现象表明大气压强很大，究竟有多大？”“用什么样的方法表示大气压强的大小？”为了更好的培养学生严谨求实的科学探究精神，教师可组织学生自主利用气压计，独立设计实验方案，测定大气压的值，通过不断深入的科学探究，知道托里拆利实验旳原理、方法和结果，了解大气压的测量方法和技术，让学生通过亲身实验和测量，感受大气压的存在，加强对压力认识，发展科学精神和探究能力。

思维能力是增强学生知识学习意义的关键因素，教师在融合物理核心素养的深度教学中，要提高学生的参与感，突出学习的思辨性和实践性，启发学生在探究、分析、评估、反思、论证中，形成猜想和假设，通过各种科学的方法，对客观事物与自然现象作出科学描述和解释，让学生在体会学习物理乐趣的同时，形成具备敢于质疑、敢于实践、勇于探究的科学精神和科学探究能力。

总之，教师在初中物理课堂教学中，要注重对学生反思能力、探究精神、问题意识的引导和培养，启发学生在深入思考探究中，主动联系已有的知识和经验，从物理角度对问题展开质疑、分析，灵活运用物理知识技能解决问题。深度学习强调了对学生思维能力的培养，教师要引导学生在理解物理知识的基础上，设计反思性、挑战性、探究性的问题与任务，促使学生可以在探究、假设、抽象、论证等一系列实践探索中，持续深化对科学本质的认知和学习，并能基于科学证据，深度运用物理思维和科学方法，处理信息，描述问题、解释结果，进而有效实现物理观念与思维能力的发展与提升。

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