探析故事教学法在小学道德与法治课堂中的应用策略

刘诗思

【摘 要】伴随道德与法治教材在小学教学活动中的广泛应用，使得道德与法治课堂教学中所存在的问题也日渐突显，如学生学习效率低及学生学习兴趣薄弱等，影响课堂教学效率。为此，教师需对现有教学模式加以改进。本文首先对小学道德与法治课堂中应用故事教学法的意义加以阐述，其次针对故事教学法在道德与法治教学中的应用提出几点建议，望借此可为加强学生道德素养培养提供参考。

【关键词】故事教学法;小学;道德与法治

素质教育推广及落实过程中，学生思想道德的培养受到高度关注。为提高德育教育实效性，大部分教师以学生发展要求、个性化成长需求作为切入点，将故事教学法应用至道德与法治课堂教学活动中，借助幽默的故事语言及趣味性的故事情境实现学生学习兴趣的调动，推动学生道德素养的发展。本文即围绕故事教学法在小学道德与法治教学课堂中的应用策略展开探讨。

一、小学道德与法治课堂中应用故事教学法意义

首先，故事教学法可调动学生的学习兴趣。教师在教学活动中可引入故事教学法，结合学生兴趣特点、教学内容，将知识点以故事形式展现在学生面前，以学生为中心，对教学策略加以及时调整，实现学生学习积极性的充分调动，提高课堂教学效率。其次，教师借助故事教学法的引入还可丰富教学方式，实现轻松活跃的课堂氛围的构建。最后，可深化学生知识理解。教师可借助故事教学法的应用将学生日常生活同教学内容相连，加强生活实践、教学内容二者关联，还可有助于学生针对教学内容形成深层次理解。

二、故事教学法在道德与法治教学中的应用策略

（一）挖掘教材资源

教师在课堂教学活动中，需对教材中所蕴含的故事资源加以深度挖掘，如教师可合理应用教材中的图片展开教学，挖掘图片中故事情节，促使学生借助故事情节的分析，深化自身道德意识，有助于教师达成自身教学目标。如以“路上的温暖”教学内容为例，教师在展开此节课教学时，便可利用教材中“姥姥在下雨天接我放学”的图片展开教学活动，教师可引导学生围绕此幅图片联系日常生活。此时，一名学生讲道：“某天下雨了，我没有带雨傘，而姥姥仅带了一把雨伞，姥姥怕我被雨浇湿，便将雨伞向我这边倾斜，于是，我便说，姥姥我们一起打伞，你也别淋到雨。”教师在学生完成讲述后，便可将教学方向向关爱家人方向引导，深化学生感恩意识。此外，教师在教学活动中还可将学生划分为若干学习小组，让各小组围绕教师所给出图片完成故事情节的编撰。以“我是小学生啦”教学内容为例，教师便可让学生围绕教材中所提供的图片编撰故事，借此教学活动的展开，除可调动学生课堂活动参与积极性外，还可有助于学生想象力、创造性思维的强化。教学活动中，教师还应注重学生主体地位的充分发挥，教师可让学生以教学主题为中心，自主设计同主题相关的故事，并上台讲述。借此，除可帮助学生深入了解教学主题外，还可对学生语言组织能力、语言表达能力加以锻炼，也可提高学生逻辑思维能力，推动学生综合素质发展。教学活动中，教师还可利用多媒体完成故事情节的呈现，借助音乐、视频等多种形式将学生带入至教学情境中，提高学生学习效率。

（二）构建故事情境

教师利用故事教学法展开教学活动时，构建教学情境为教师常用的一项教学方式之一，主要分为以下两种途径：其一为模拟故事情境。如以“我认识您了”教学内容为例，教师展开此节课教学时，便可模拟拜师的教学情境：教师可先将古时拜师的视频向学生播放，并向学生准备古代服装，让学生衣着古代服装模仿古时拜师的场景，在此教学情境中，除可帮助学生对传统文化加以了解外，还可实现学生学习兴趣的充分调动。其二为结合日常生活构建故事情境。如以“上学路上”教学内容为例，此节课教学重点在于使学生对于过马路时的安全法则、交通标志加以了解并掌握，引导学生形成遵守交通规则的良好习惯，深化学生安全意识。教材中针对此类交通标志的讲述过于枯燥，若教师沿用传统教学方式，则难以达到良好教学效果，因此，教师可借助故事教学法的应用吸引学生注意力，并结合学生日常生活设计故事，促使学生在故事中掌握知识。如教师对遵守交通规则重要性加以讲解时，则可设计如下故事情节：“星期六，小明妈妈带着小明去图书馆，过马路时，虽然交通灯显示红灯，但车流量小，小明妈妈为节约时间，便打算闯红灯，而小明知道闯红灯是不好的行为，那么小明应如何劝妈妈不要闯红灯呢？”教师借助日常生活场景的构建，将学生在短时间带入学习情境中，伴随故事发展引导学生展开思考，以此除可实现学生学习效率的提升外，还可增强学生安全意识，借助生活化故事情境的构建，除可帮助学生加深知识记忆，将知识内化于心外，还可有助于推动学生良好交通习惯的形成。

（三）优化教学语言

教学活动中，教师为将学生学习兴趣充分调动，可借助趣味性的语言增强学生学习兴趣。因教学时长有限，为达到教学目的，要求教师需对教学内容加以合理设计，对教学重点内容予以详细讲解，实现教学任务。除此之外，教师在教学过程中，还应注重中华传统文化的融合，除可丰富教学内容外，还可实现学生学习兴趣的调动，也可深化学生对于中华美德的了解。如以“吃饭有讲究”教学内容为例，教师展开此节课教学时，若以枯燥无聊的语言展开讲解式教学，学生则无法产生学习兴趣，在课上注意力难以长时间集中，影响教学活动的顺利展开。针对此现象，教师可向学生讲述如下故事：晚饭时间到啦，小狗一家开始吃晚饭，餐桌上小狗妈妈做了小狗最爱吃的红烧肉，小狗非常开心，在吃饭的过程中只吃红烧肉。小狗爸爸看到后，告诉小狗不能只吃肉，还要多吃些蔬菜，这样营养平衡才能对身体好，小狗对于爸爸的建议并未听从，而是继续只吃肉，于是小狗爸爸训了小狗，小狗被训后，一气之下饭也没有吃完，便跑回房间。教师在故事讲完后，可向同学提问：“同学们，你们觉得小狗的做法是正确的吗？”学生纷纷回答：“不正确”，随后教师便可引导学生以此为话题展开探讨，并告知学生挑食行为是不对的，然后，教师让学生思考自己在日常饮食中的行为，并加以反思，指出自己的挑食行为应如何纠正。教学活动中，教师借助此种教学模式的展开，可有助于学生接收正确的教育观念，并对自身所存在不良行为加以改正，切实提高道德与法治课堂教学实效性。

三、结束语

综上所述，道德与法治教学在小学整体教育体系中所占据的地位日渐提升，加之素质教育的推进，要求教师在教学活动中需注重学生道德素养的培养，借助科学有效的教学方式的引入提高教学效率，满足学生综合素养发展要求。为此，教师可将故事教学法应用至道德与法治课堂教学中，并借助挖掘教材资源、构建故事情境、优化教学语言等策略的采取，实现故事教学法的合理应用，推动教学质量的提升。

【参考文献】

[1]王蕾.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].教育观察，2017，006（012）：125-126.

[2]胡积文.故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用探讨[J].中外交流，2019，026（044）：376-377.