“课程思政”视角下高校“三全育人”的机理及路径

魏美

摘   要： “三全育人”是完成“立德树人根本教育任务”的重要方法论，强调“全员育人、全程育人、全方位育人”，形成育人的强大合力。“课程思政”是育人的课程观，与“三全育人”在目标、行动和价值上高度吻合。在高校“三全育人”实践中，必须梳理“三全育人”的现实困境，建构基于“课程思政”视角的“三全育人”机制，探索“三全育人”的具体路径，为实现大学生“专业成才、精神成人”厚实根基。

关键词： 课程思政   三全育人   机制   路径

“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”是教育的根本问题，聚焦于这一问题，高校思政课作为“立德树人”的关键课程，发挥着极其重要的育人功效。然而，教书育人工作不是高校思政课的“独角戏”，而是基于跨界思维理念，思政课程与其他各类课程相互衔接、相互贯通、协同育人，形成高校育人的“大思政”，实现知识传授与价值引领的协同，最终实现“专业成才、精神成人”的人才培养目标[1]（101-106）。“三全育人”作为一种育人的方法论，强调全员、全过程、全方位育人。“三全育人”关键在于“全”、核心在于“育”，所謂的“全”，就是将高校内外部的全部育人要素纳入“育人”工作中，包括思政课教师、教学管理人员、后勤保障人员、辅导员等，对高校各种资源、各个环节、各方力量进行整合，全部参与育人工作，形成育人合力。所谓的“育”，就是落实好“立德树人的根本教育任务”，把智育与德育相融合，利用各种手段引导大学生接受思想的洗礼和精神的熏陶，成为新时代合格的社会主义建设者和接班人。无疑，无论是作为一种课程观的“课程思政”，抑或是作为一种育人方法论的“三全育人”，最终目标均指向“立德树人”，价值目标指向的同一性为两者的融合提供了基础。本文从“课程思政”的视角，探究高校“三全育人”的问题、机理和路径，对于培养德智体美劳全面发展的现代化人才具有重要的意义。

一、一些高校“三全育人”存在问题

自“三全育人”思想政治工作方法论提出以来，高校围绕“三全育人”的机制构建、方法探究、内容整合、主体参与等方面进行了有益的探索，取得了一定的成效。然而，从一些高校的情况来看，“三全育人”系统协同效应尚未完成生成。

（一）全员育人主体力量整合不够，尚未形成协作效应。

高校“三全育人”的主体具有开放性，从教学层面而言，从传统思政课教师拓展到专业课教师;从管理层面而言，从传统的辅导员群体拓展到其他行政管理人员群体;从服务层面而言，从传统的高校内部拓展到高校外部，包括家庭、企业、社区、民间组织等。可见，全员育人将育人主体的力量进行前所未有的整合，打造全社会参与的“育人合力”。当然，要实现全员育人的功效，育人主体的无缝对接、高效联动是关键。然而，从育人资源共享来看，教学、管理、服务、心理、资助等部门和领域的育人资源难以实现共享，出现部分育人资源“单打独斗”的局面，一些部门在育人工作中存在“本位主义”思想，引发育人资源分配不均或育人资源运用无效，尚未形成“大合唱”的育人格局;从育人力量整合方面看，除高校思政课、辅导员等传统思政工作力量发力之外，其他育人主体力量在协同育人实践中缺乏积极性和主动性，存在育人工作的“孤岛效应”[2]（122-124）;从育人价值理念来看，部分育人主体缺乏立德树人的育人理念，对全员育人的重要性认识不足，如部分专业课教师“重科研轻教学”、管理部门“重管理轻化育”等，导致育人效果不佳。

（二）全程育人各个环节贯通不够，难以形成长期效应。

高校“三全育人”的时间具有开放性，要求把课内课外、校内校外、线上线下等各类教育要素嵌入育人工作中，实现由“思政课程”向“课程思政”的转换，推动育人扩展到教育教学及学生成长成才的全过程。然而，在育人过程中，教学过程与管理过程如何协同发力仍然有待破解。试看，高校管理部门遵循的是“规范性逻辑”，即对大学生的日常生活领域进行说教、引导、管理、训诫、惩处等，高校教学部门遵循的是“知识性逻辑”，即引导大学生强化知识能力，两者之间存在价值逻辑的偏差，如何弥合需要进一步探究。同时，思政课强调对大学生进行价值引领，体现“价值理性”的意涵，专业课强调对大学生的知识能力赋值，体现“工具理性”的倾向。此外，在校内校外、线上线下方面，家校合作、校企合作、校社合作等纵向链接机制尚未解决，仍然表现为“简单化”的勾连，如何把各个育人环节有效贯通，急需进一步探索。

（三）全方位育人资源整合欠缺，难以形成融合效应。

高校“三全育人”的空间具有开放性，要求把不同场域、不同地域、不同时段的育人资源有效贯通，聚焦于大学生成长成才的课内课外、校内校外、线上线下的无缝连接，打造“多位一体”的育人格局，最终完成立德树人的根本教育任务。然而，从当前情况来看，一些问题不容乐观。首先，课内课外缺乏有效联动，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。高校思想政治教育要致力于“内化于心、外化于行”的价值目标，但是，在具体的教育中，重知识教化轻实践养成的缺陷明显，不利于大学生良好德育品性的塑造。其次，校内校外缺乏有效勾连，体现为校企合作、家校合作、校社合作等方面，也就是说，社会各界对德育主体地位认识不够，认为育人是高校之事，并未将其作为“本职工作”，导致全方位育人乏力。最后，线上线下缺乏有效互动，在“互联网+”时空场域下，尤其是2020年，线上授课成为教书育人的主要模式。然而，在线上教学中，部分教师只是将课堂教学进行简单的复制、照搬，难以体现大学生的“主体性”，导致教学缺乏互动，育人效果难以彰显。

二、“课程思政”视角下高校“三全育人”的机制构建

研究表明，跨学科、跨部门、跨领域协同治理是否有效，关键在于是否形成有效的协作关系，协作关系的实现，与资源、行动、价值等要素密切相关[3]（120-124）。高校“三全育人”存在的困境，从根本上而言，即不同主体、不同时间、不同空间之间要素整合存在壁垒，如资源整合壁垒、行动整合壁垒、价值整合壁垒等问题，要打破壁垒，必须重构“三全育人”体制机制。“课程思政”作为一种课程观，强调将思政课与各门课程高度融合，实施育人的共同行动、共同发力、共享价值，凸显协同育人，彰显协同效应。事实上，高校“三全育人”作为一种育人方法论，出发点是推动要素整合，形成深度协同关系，包括要素协同、关系协同和空间协同等，从根本上而言，不仅与“课程思政”的目标一致，而且在育人路径上，与“课程思政”高度吻合。因此，在高校“三全育人”实践中，应构建基于要素协同、关系协同和空间协同为核心的“三维一体”协同育人机制。

何谓“三维一体”协同育人机制呢？概而言之，即在坚持“课程思政”理念下，通过对全员育人、全程育人、全方位育人的各种要素、各种关系及各种空间进行深度整合，形成高校“三全育人”的合力。首先，从要素整合的层面而言，就是要将资源要素、行动要素、价值要素等进行整合。具体而言，就是规避资源整合过程中存在的衔接度不够、失衡等问题，实现育人主体资源的合理让渡与耦合，实现资源的优化配置，并建立共同的行动方案，建立基于共同目标下的资源共享机制，弥合不同育人主体之间可能存在的育人价值偏差，最终实现共同的育人目标。其次，从关系整合的层面而言，就是要将外源性关系、协作性关系、网络式关系及伙伴关系进行深度耦合，围绕大学生成长成才的具体需求，厘清大学生成长成才面临的各种关系，明确育人主体之间共同的价值追求和意愿，探索基于“课程思政”理念的育人模式，推动育人主体之间的关系性协同，最终形成稳定和自觉的伙伴关系，实现育人主体育人的实践自觉。最后，从空间整合的层面而言，就是要将涉及大学生成长成才的校园空间、社会空间、网络空间进行深度整合，“课程思政”视角下的高校“三全育人”场域从校园拓展到家庭、社区、企业甚至网络空间等场域，需要挖掘不同场域的育人资源，对大学生进行系统教育、个性化教育、自我教育和终身教育，达成育人空间场域从无序到有序、从紊乱到稳定的转变，实现对大学生成长成才的空间覆盖。

三、“课程思政”视角下高校“三全育人”的路径选择

针对高校“三全育人”的现实困境，建构基于“课程思政”视角的高校“三全育人”机制，就是要坚持以协同育人为核心，聚焦于要素协同、关系协同和空间协同，发挥全部育人要素的育人功效，打造全程关照、全方位覆盖的高校育人体系，形成“心往一处使、力往一处发”的一体化育人格局，构建“三维一体”的学生成长成才体系。

（一）强化要素整合，提升育人的协同力量。

当前，高校“三全育人”工作存在全员育人主体力量整合不够、尚未形成协作效应的问题，破解这一问题，就是要坚持在“课程思政”的理念下，强化思想政治工作的各种要素整合，包括资源要素、行动要素和价值要素，等等。资源要素整合包括横向的思政课程资源与专业课程资源、纵向的校园资源、社会资源和网络资源等，将这些资源进行整合，需要构建横向的资源协作和纵向的资源拓展之资源整合机制，推动思政课与专业课共同备课制度挖掘、整合、优化教育资源，促进校内、校外、网络利用优势互补、排列组合、综合归类等方式打造多样化育人资源，并实现资源共享。行动要素整合强调育人主体的执行力问题，无论是思政课、专业课抑或是教学管理部门、行业、企业等，都需要高度认知自身的育人主体身份，把思政课教师、专业课教师、家庭、社会、政府、行业、企业等纳入“三全育人”的实践中，建立育人主体协同机制，推动共同行动。价值要素整合强调制度建设，推动育人主体达成价值共识，因此，在高校“三全育人”实践中，要建立责任机制、协调机制、保障机制、激励机制等，增加全员育人的协同力量。

（二）聚力关系协同，发挥育人的协同效应。

当前，高校“三全育人”工作存在全程育人的各个环节贯通不够、难以形成长期效应的问题，从根本上而言，就是育人的源性关系、协作性关系、网络式关系及伙伴关系尚未完全打通，以致在“三全育人”工作中存在“孤岛效应”。对此，必须着力于梳理各种育人关系，形成横向到头、纵向到边的育人关系网络，彰显育人的协同效应。一是要建立“三全育人”领导负责制，“火车跑得快，全靠车头带”，高校“三全育人”机制构建，高校党委书记、校长是“火车头”，必须发挥核心引领作用，需要在高校领导带领下协调各个部门的职能，将立德树人上升到学校一切工作的根本标准，才能对“三全育人”进行定期研判讨论、情况通报、专题研究、集体商谈，才能明确存在的问题，突出改革的方向，增强育人主体的积极性和主动性，实现“三全育人”高效运转。二是要厘清校内各方、校内校外的关系，建立多方参与的协同育人机制，要求把思政课教师作为立德树人的关键，并把专业课教师、家庭、社会、企业、行业、政府等纳入育人工作中，打造以高校为主导、各种育人力量高度参与的育人联动机制，唯有如此，才能有效推进全过程育人的实现。

（三）聚焦空间协同，构建育人的长效机制。

当前，高校“三全育人”存在课内课外、校内校外、线上线下缺乏有效联动的弊端，破解这一问题，需要把“课程思政”理念嵌入“三全育人”实践中，强化“第一课堂”与“第二课堂”的协同，尤其是注重大学生校外实践教学平台的建设，让大学生到行业、企业、社区、红色文化基地等场所开展实践教学，引导大学生感悟实践、体验实践，形成实践自觉，实现知识内化、实践外化，凸显“实践育人”的价值关怀。同时，要关注大学生的生活世界，積极挖掘大学生思想政治教育校外资源，强化校内校外联动，从思政课、专业课育人的视角出发，积极和校外的红色文化基地、科技园区、教学基地等建立合作关系，把思想政治教育建在校外，形成动态化、开放性的育人局面。此外，要积极利用“互联网+”信息技术，积极利用微课、慕课、翻转课堂、微信群等鲜活载体，开展“线上+线下”混合式教学，发挥大学生的主体价值，引导大学生通过互动、沟通等手段，明辨是非、学思践悟，为其成长成才提供强大支撑。

参考文献：

[1]张睿.协同论视域下高校“三全育人”实施的机理与路径[J].思想理论教育，2020（01）.

[2]谢娟，王冬元.“三全育人”视阈下高校课程思政改革反思与实践[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2020，39（04）.

[3]陶辉.新时代高校“三全育人”的实现路径和保障机制研究[J].广西教育学院学报，2020（05）.