语用意识下的汉语拼音导学谈

褚燕

摘 要：在汉语拼音教学中树立语用意识，有利于化解拼音学习的枯燥与抽象。通过营造语场、插入情节、创编故事，将汉语拼音的学习与汉字学习、儿歌阅读、语言表达相关联，让学生在丰富多彩的语言实践中掌握汉语拼音，学习语言文字，接受规范语言的熏陶，能够培养语感，发展语言，提升语文核心素养。

关键词：拼音导学;导学策略;语用意识;语言能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.068

汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具，也是小学语文教学的重要组成部分。下面就如何将枯燥的字母线条准确而有意义地建构在学生的头脑中，让学生达成熟练掌握声母、韵母、声调，准确拼读音节的目标，同时又为学生发展语言能力搭建持续不断的“自能”学习力，进行分析探讨。

一、语用意识下汉语拼音导学的行动策略

（一）营造语场——拼音与汉字学习相联系

拼音是拉丁字母，没有实际意义，但有许多相似之处，不易识记;而汉字容易辨认和识记，因此可以说，识汉字比学拼音更容易些。在教学时，教师可以根据拼音字母的音韵特点和学生的实际情况，营造语场，把学拼音和识汉字联系起来，引导学生边学拼音边识汉字，以提高学生的学习效果。

1.插图主题引汉字。统编版拼音单元单韵母、声母的课文，插图包含兩个部分：字母的音和字母的形。教学时，可结合语境中的常用字音引出声母，帮助学生学习拼音字母的发音。再从拼音字母的发音回到相关联的常用字。将字母学习时的“只闻其声”变成“音形（字、字母）的统一”，建立起拼音和同音汉字之间的联系。

2.声调转变现汉字。学习汉语拼音字母的音和形之后，在拼读口诀“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的规律带动下，学生进行音节四声的拼读，教师随机出示所拼读音节常用的汉字，让学生在识读中体会四个声调的“威力”——调不同则音不同，音不同则字不同。将拼读和识字紧密结合，并与生活相结合。教师适时借助汉字纠正拼读方面出现的错误，同时拓展学生的识字数量，不断提升学生识字的能力。

3.扩词练说丰汉字。准确拼读音节后，借助某一常用声调的读音识字，再结合生活语境开展“给读音找朋友”的游戏，为“同音汉字”组词或扩词，帮助学生认读高频率的词语，接着引导学生选择自己喜欢的词语练习说话……在此过程中，激励学生大胆想象、畅所欲言。练说的过程，使学生不断巩固音节读音，强化汉字识记，锻炼言语表达。只要学生能想到，说得出，就给予表扬。激发学生想认字，运用字、词、句的欲望。

（二）插入情节——拼音与儿歌阅读相串联

想要真正提高汉语拼音的运用效果，课外阅读是必不可少的。崔峦老师曾明确指出：要大力推进儿童阅读。小学生已经认识了一部分汉字，若能反复阅读一些节奏明快、朗朗上口的儿歌和趣味十足的课文，就能减轻学生拼音学习的枯燥和单调。在提高拼音发音质量的同时，又可以认识汉字，学习表达，感受语言的魅力。

1.儿歌诵读品音韵。在拼音学习中，前后鼻音的区分和拼读是一大难点。可以通过情境图搭建语言环境——情境儿歌，以此化解易混淆韵母的拼读难度。

比如，为了更好地区分韵母“ɑn与ɑnɡ”“en与enɡ”“in与inɡ”“ei与en”的读音，教师可结合课本插图展现以下情境歌：

“遥控器，摁一摁（èn），荧（yínɡ）屏出现天安（ān）门（mén），色彩鲜艳（yàn）音（yīn）乐美（měi），大家越看越开心（xīn）。”

学生借助音节去阅读带有汉字的儿歌，由易到难，由浅入深，让抽象的字母符号变成学生熟悉的生活场景、生活体验。在儿歌朗读中辨别易混淆的韵母发音，练习语言的表达，扩展语言的运用，丰富语言的积累，激发了学生阅读、识字、表达的兴趣。

音节、词语、句子、儿歌，一连串的创造表达，犹如把一个个语言音符放进了五线谱，让它有了音韵，有了生命，有了魅力。当学生有节奏、有韵律地去拼读儿歌，去体验语言的音韵美时，便可以感受到汉语拼音组合搭配成词、成句、成段的乐趣，点燃学生语言表达的热情，培养学生的语文综合素养。

2.课外阅读增情趣。儿童思维发展新论指出，利用儿童已有的基础，借助汉语拼音去阅读，是促进儿童语言发展的有效时机和有效途径。汉语拼音为识读汉字服务，识读汉字为运用词语奠基，运用词语为语言表达添彩，乐于表达能更好地促进阅读。这样步步提升，把学习拼音和阅读联系起来，帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，突破拼音教学的重点，化解难点。而有趣的阅读，更易于调动学生的学习热情，提升学生学习汉语拼音的兴趣。

鼓励学生多阅读一些适合其年龄段的有益书籍，建立“班吧·图书角”，方便学生课间休息时间随时取阅;推行“图书漂流活动”，扩大学生的阅读面，增加其阅读量;不定期举行“故事分享会”“诗歌朗读赛”，营造快乐的学习氛围，让学生利用拼音自己学习，自由阅读。在此过程中，不仅能拼读拼音、认识汉字、学习表达、积累语言，还能锻炼胆量，展示自我，享受成长的过程。使学生能够不断地在语文的园地中“温故而知新”，聚“沙”成“塔”，在反复的运用中掌握语言规律。

（三）创编故事——拼音与运用表达相连缀

汉语拼音的学习，是从言语实践中来，又回到言语实践中去。教学时，教师通过为学生创造语言环境，调动多种感官，再现已有知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，建立起抽象的汉语拼音符号与具体的事物之间的联系。注重边学边练，趁热打铁，学以致用。

比如，对于“ɑo、ou、iu”的拼读练习，教师就可以将这些音节编成有趣的小故事：

一个阳光明媚的早晨，一只小乌ɡuī出现在沙滩上。它悄悄地diāo zǒu了晨练老爷爷的晨练dào jù——一枚鲜艳的黄色小qiú。然后，慢慢地爬到一条小河边。这时，正在水边喝水的水niú哥哥发现了小乌ɡuī，认出了老爷爷的晨练dào jù——那个小qiú……

在拼读故事时，学生将拼音、识字、说话、阅读融为一体，利用已有的语言储备和生活经验，发挥想象力和创造力，和大家一起创作后面的故事，体验语言运用表达的乐趣。在这一连串的言语实践活动中，学生语文能力训练将获得最大的提升，起到“知七得十”的功效。

当然，言语表达训练也可以安排“每周一句话”的练习，定期表达。在巩固、运用拼音的同时，训练学生说几句完整的、连贯的话的能力;让阅读语言内化为自己的输出语言，提升将含有某个音节的读音相关联的字词再运用表达的能力;也可以将此园地作为教师与学生相互沟通交流的重要渠道之一。

二、语用意识下汉语拼音导学的几点思考

教师也可以借助汉语言特有的韵律、节奏和深意的特点，在拼音学习时，构建语场空间，让汉语言多姿的意韵在学生的情感深处积淀，将抽象的字母符号变得温润、多情。在语用意识下，挖掘汉语拼音中的语言训练因素，帮助学生识记汉字，积累词语、短句，提高口头表达能力。

（一）尊重学生语文学习心理的逻辑

从幼儿园进入小学，学生进入所谓的“黑箱效应”期。这时候他们的思维是形象的，喜欢新鲜刺激的事物，容易在直观有意思的教学中获得学习的乐趣。因此，在适应期内学习线条性的拼音字母，更需要在教学中植入大量充满情趣的语文元素，调动多种感官记忆，运用“语境、情节、故事”这些学生喜闻乐见的形式，让拼音教学更加形象生动，让语文味道更加鲜活灵动，给语文学习带来活力，让学生不断感受语文的魅力。

（二）打破学生学习汉语拼音的枯燥

《义务教育语文课程标准》指出，“汉语拼音尽可能有趣味性”“与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。

在拼音学习时，形象的语境场、有趣的情节、好听的故事，对学生具有极强的吸引力。在拼音教学中，把一些较难且容易混淆的拼音规则，用铺设情境、学唱儿歌、创编故事的方式串联起来，学生会更容易理解且记忆深刻。将拼音的学习与识字、阅读，特别是儿歌和故事结合起来，能让学生感受到学习拼音的乐趣。在语言学习、实践的过程中，学生获得的成就感和乐趣，才是使其持续学习的发动机。

（三）重视学生语文核心素养的落实

从学理的角度，拼音本身的意义十分有限，但作为学生识字、阅读的“拐杖”，其又有存在的必要性。

对低年级学生的语文核心素养培养要求就是识字和阅读。统编版一年级上册，在学习汉语拼音的同时，每课需认识2-9个生字;进入识字课和阅读课后就更突出，每课需识记9-14个生字。

无疑，教材的编排意在拼音教学时联系汉字，将汉字的学习融入阅读。所以，在语用意识下，将拼音、汉字、阅读融合在一起，在陌生化的文本语境中，在数量相对繁多的言语的反复撞击下，在拼音学习的同时，学生会获得更多、更全面的字、词、句、义的模块。从汉语拼音到字词联系，从字词熟识到语言积累，从语言积累到语感培养，从语感形成到阅读理解力的提升，再到学生精神疆域的拓展，环环相扣，螺旋上升，这才是语文教学的终极之道。

综上所述，作为小学语文学科基础的汉语拼音，在教学时，教师既要使所学的汉语拼音知识在学生的头脑中留下深刻的印象，达到识其“形”知其“音”，想其“音”记其“形”的目标，又要充分运用符合小学生认知特点的多种教学手段，注重语用意识，将拼音与汉字学习相联系，与儿歌阅读相串联，与运用表达相连缀，在起步阶段把学拼音、认汉字、爱阅读、乐表达几方面有机地结合起来，有效突破拼音学习的瓶颈。在提高学生语言运用能力的目标引领下，以有趣、有境、有情的方式使一年级的学生初入学就接受全面的语文素养教育，为今后的语文学习打下坚实的、可持续发展的基础。

参考文献：

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