利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究

梁春艳

摘 要：生物作为高中学生最重要的学科之一，对学生的综合能力发展起着决定性的作用，教师在为学生进行生物教学的答疑解惑过程中，往往会发现学生各种各样的错题，如果教师能够合理地利用这些错题，可以使学生的学习更具针对性，提高学生学习生物的效率和质量。文章利用错题资源探讨与分析提升高中生物教学的反思能力，以供生物教学专家参考评价。

关键词：错题资源;合理利用;高中生物;教学反思研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.025

生物作为一种具有抽象性、复杂性，且有一定难度的学科，学生学习起来非常困难。生物内容的相对广泛，使学生不能对所有知识都掌握得很好，错题更能准确地反映学生生物学习的缺陷。错题资源作为一种课堂的产物，常常被教师和学生忽视，教师要重视这种教学资源，并对错题资源进行科学合理的利用，从而提高学生生物学习的学习能力和学习水平。

一、高中生物教學中利用错题资源的意义

随着经济的发展与社会的进步，教育也在不断创新与改革。随着新课程标准改革的提出，教师在高中生物教学过程中，可以采用错题资源为学生传授生物知识。错题资源可以更客观地反映学生掌握得不扎实的知识点，能从根本上解决学生对生物的学习困惑。在对学生讲解生物错题资源时，教师应该发挥学习引导者的作用，引导学生分析该问题出现错误的原因，使学生加强对基础知识概念的学习，对比分析概念混淆及不能准确区分的知识点，使学生最后能够做出正确的判断。

学生也可以在教师的评价与分析中得出结论，对自己不了解的知识点加以反复探究，积极地向教师请教问题，逐渐消除自己学习过程中积攒的疑惑，提高生物学习的学习质量与学习水平。教师在现实的生物教学过程中，如果不帮助学生对以往的知识加以梳理，就会使学生很难形成生物知识学习的思维能力，使学生在做题的过程中出现思维混乱，影响其生物学习的成绩。教师通过对学生错题资源的分析与探讨，使学生在遇到困难时能够积极踊跃地利用所学的知识加以解决，发挥学生学习的主体地位，有针对性地对其进行课程训练，让学生更容易掌握生物的教学内容，为学生以后的生物学习奠定良好的基础，从而发挥生物教学的真正价值与作用。

二、高中生物出现错题的原因

生物学科由于具有非常强的抽象性与复杂性，学生在学习过程中难免会因许多因素的影响产生理解偏差，这些因素在学生的学习过程中都是不可避免的。根据高中生的年龄特点，高中生具有丰富的想象力，并对生物的学习有一定的认识与想法，学生在进行生物习题练习的过程中，常被自己的想法与观点左右，容易受到固定思考模式的影响，在对同一知识点不同题型的解答时，总会受到旧题型的影响，从而造成判断错误。所以教师要积极利用高中生的这种特点，在平时的练习中加强对学生的训练，使学生能够从不同角度思考问题，从而帮助学生提高生物习题的正确率。

学生生物学习已有的缺陷也是导致高中生出现错题的原因之一，学生在生物课堂的学习过程中，由于对知识点的认识还存在一定的盲目性，对所学的知识内容没有全面的了解，使得在进行此类问题的考试中，会再次出现这样的错误。伴随新课程标准的改革与升级，我国的高中生物试题也在不断结合生活化的理论内容，提高了学生对生物课程的理解能力。对于学生来说，如果在题型中遇到自己不熟悉的场景及问题，即使学生对所学的知识点很熟悉，也会对其造成错误的判断，从而做错题。不仅仅是小学生，高中生在进行审题时如果粗心大意，也会做错题，也会由于马虎而在做题过程中丢分，所以需要教师根据学生的学习能力和思维特点，科学合理地应用错题资源，避免学生产生这类错误。

三、利用生物错题资源提高学生的生物反思能力

（一）教师要发挥引导的作用

高中生已经形成一定的世界观、人生观与价值观，对生物学习有一定的见解与评价，教师作为学生学习的引导者，其引导作用对高中阶段的学生格外重要。高中阶段的大部分学生还没有树立对错题的良好认识，不注重错题的意义，对自己的错题也漠不关心，所以教师要充分发挥引导者的作用，引导学生对自己的错题进行总结与评价，探究错题产生的原因，挖掘相似的题型加以练习，使该知识点发挥出最大的价值。

在高中生物教学的过程中，学生总会遇到比较难理解的知识点，由于学生的生物知识储备不足，对该知识点的理解与分析不够透彻，所以不能很好地对该题型的知识进行学习与探讨，在遇到此类问题时还是会出现错误。出现这种情况时，教师可以将这类题型中学生产生的问题进行归类，有针对性地为学生展示，使学生能够更为直观地发现自己出错的原因，并且让学生相互讨论、相互帮助、相互分析，利用多种途径和不同方法，找到一种适合自己的解决问题的方法。学生之间相互交流错题对促进学生生物成绩的可持续性发展有积极作用，每个学生对同一种问题会有不同的见解，在互帮互助中可以更好地快速找到解决问题的方法，从而在互帮互助的过程中感受到生物带给他们的学习快乐，也能更好地发现生物教学中的规律，掌握生物教学中基本的知识内容，提高学生对生物学习的兴趣，使错题发挥出真正的作用与价值。

（二）利用错题激发学生独立的思维能力

教师在对学生进行生物知识传授的同时，也要注重对学生综合能力和科学素养的培养，使学生在生物课程学习的过程中，能够进行自主探究，提高自主探究能力，在发现问题与解决问题的过程中，产生对生物学习的热情，降低错题的发生率。错题资源的合理利用，使学生在对错题进行反复学习的过程中，不断总结自己失败的经验教训。俗话说“失败是成功之母”，学生通过归纳与总结自己的错题，慢慢形成解题的思考模式，并能独立进行生物问题的思考，养成独立思考的习惯。

教师在对学生进行生物习题训练的过程中，会发现一个问题，就是这道错题学生明明已经做过了，也已经掌握了该知识点，可是考试的时候还会犯同样的问题，遇到这类题型时，还是会出现错误。有的学生对此非常疑惑，认为自己明明认真地复习了，为什么还是出现错误呢？其实，学生只是在表面上记住了生物问题中正确的解答形式，却没有把这种形式放入到自己思想中的生物理论框架中，使得知识点只在学生大脑中徘徊，没有与大脑中的框架进行有效的结合。针对这一现象，教师在传授学生生物解题方法时，一定要把该问题的根源以及产生原因传授给学生，使学生深刻地理解问题产生的原因，培养学生独立思考的能力，促使学生能够深刻地掌握生物教学中的知识点。

（三）要求学生整理错题本

教师作为学生学习的组织者，应当充分发挥组织引領作用，科学合理地应用高中生物教学中的错题资源，让学生整理和收集自己的错题，将其留作课后作业，并写出导致该题出现错误的原因，使学生养成良好的习惯。教师还要让学生准备一个错题整理本，方便学生以后经常翻阅与探究，使学生能够直观地看到自己出现的学习问题，潜移默化地培养学生养成整理的好习惯，促进学生进行高效的反思，纠正学生对题型的理解偏差，使学生能够在生物知识的学习过程中进行有效的分析，保证学生能够更好地掌握知识，引导学生进行反思，培养学生生物学习的积极性，使学生在吸取教训的同时不断进步，提高生物习题的正确率，促进学生生物学习的可持续性发展。

（四）讲解错题引导学生反思

我国高中生在进行生物习题练习时，通常会出现许多错题，教师如果不及时地对这些错题进行答疑解惑，会使这些错题堆积得越来越多，令学生的困惑越来越深。随着高中生物知识学习的难度逐渐增大，学生生物学习的成绩会越来越差，降低学生生物学习的学习质量及学习效率，所以教师对高中生生物错题的讲解非常有必要。教师为了能够更好地帮助学生进行错题的答疑解惑，要根据学生的错题类型进行详细的分析与探究，用清晰的语言对学生进行讲解，使学生能够在头脑中形成明确的思维逻辑，反思与探究自己学习效率下降的原因，梳理头脑中混乱的生物知识点，提高主观能动性。要让学生在课前进行主动的预习，为学生进行新课的学习奠定良好的基础，提高生物学习的学习效率。

（五）对错题进行对比分析建立知识系统

高中生物教师授课过程中，首先应该对生物教学的知识点进行细致化的讲解，然后引导学生对其错题进行反思，激发学生的生物学习意识，使其能够更好地找到做题的有效思路，发挥学生作为学习主体的作用。另外，将错题由浅入深、由易到难地进行深入化的传授，能使学生对生物错题的学习有一个缓冲，使学生在自身的主观意识下改正自己做题过程中的不足，还能使学生更好地吸收与归纳知识点，进而建立一个健全的生物知识系统。高中生会经历许多次生物测验，对于学生在测验过程中产生的问题，教师要做到心中有数。教师可以根据学生错题出现的概率及类型进行编制试卷，使学生在总结错题的过程中找出自己的不足，加强对这种题型的练习，从而提高生物题型的正确率，提高学生生物学习的良性发展。

总之，由于生物教学具有非常大的抽象性，学生不能很好地进行学习。为此，高中生物教师将错题资源引用到高中生物教学的过程中，能提高学生的学习效率，使学生深入地认识到自己出现的问题，并能够在反复的思索中加深对该知识点的认识，促进其生物学习的可持续发展，为学生以后其他学科的学习奠定良好的知识技能与知识基础。

参考文献：

[1]陈新秀.高中生生物错题管理现状的调查及策略研究[D].山东师范大学，2019.

[2]张奇.高中生生物错题管理现状调查及教学对策研究[D].天津师范大学，2019.

[3]晏爱祖.利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[J].学周刊，2018（8）.