试论小学语文试卷讲评课的有效性探究

2021-06-24 11:06马淑梅
学周刊 2021年18期
关键词:试卷讲评课有效性策略小学语文

马淑梅

摘 要:在小学语文教学工作中,教学测评属于小学语文教学的核心环节,能够帮助教师了解小学生的语文学习情况,以调整语文教学计划,让每一个学生都能够跟上语文教学进度,同时也能够帮助学生精准查找,发现自己在语文学习中存在的不足之处,提高小学生的语文学习质量。小学语文教师需要加强对试卷讲评课的重视,在试卷讲评课中坚持系统性与创新性的原则,充分展现出教学智慧,不断提升自我讲评能力,最大程度提高语文课堂教学质量。

关键词:小学语文;试卷讲评课;有效性策略

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)18-0017-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.008

在小學语文教学活动中,阶段性测试属于检测教师教学活动与学生学习活动的核心方法与手段,其中试卷讲评课能够帮助教师改进教学方案,设立清晰的语文教学目标,做到教学的查漏补缺,引导小学生能够自主构建语文知识,提升小学语文的学习能力。在小学语文教学工作中,教师要积极促进小学生能力和思维的综合发展,充分贯彻落实素质教育理念。在具体的小学语文试卷讲评课活动中,教师要做到全面考察小学生的卷面情况,以此来设定多元化的试卷讲评策略,让每一位学生都能更为专注地投入到试卷讲评课中,从而不断改正自我学习行为,提升学生的语文成绩,培养他们良好的语文学科综合素养。

一、当前小学语文试卷讲评课中存在的相关问题

(一)语文试卷讲评课缺乏计划性

在当前小学语文试卷讲评课中,存在缺乏计划性的问题,因为无论是考试试卷的命题质量,还是讲评课活动的设定,一些教师都没有结合小学生的实际情况来开展;而且在语文试卷难易程度的设定上,教师往往都是随意匹配语文练习题,甚至是借助于考试资源拼凑语文试卷,这样不仅无法保证试卷的诊断质量,还会使自己在讲评过程中缺乏思路与重点。学生在考完试之后,教师没有深度去剖析学生的试卷解答情况,学生是否因为题目理解有误或者基础知识较差,导致考试分数较低,这些教师都没有展开全面的分析,导致小学语文试卷讲评课缺乏相应的计划与组织。同时,部分教师在小学语文试卷讲评课中存在一定的随意性,无论是练习课还是复习课,教师都是按照自己所统一的流程来开展试卷讲评,只是单一地向学生公布语文答案,进而无法展现出学生的学习主体性。

(二)学生的关注点存在错位

在小学语文考试结束之后,学生习惯性先看考试成绩,对于分数高的学生来讲,可以一目了然地明确自己的错题,但是对于一些分数比较低的学生,由于成绩比较差,在内心深处会存在一定的自卑心理,不愿意去面对自己的成绩,而且根本不会去分析自己的错题类型,缺乏试卷讲评课听讲的学习准备。而且在小学语文教师的试卷讲评课中,教师只让学生关注语文解题思路,但是对于每一个学生具体的语文学习薄弱点却没有深入探究,学生也无法多角度去解决问题,无法展现出语文试题的教育导向功能。

(三)试卷讲评课缺乏监督力度

在当前的小学语文教学活动中,学校对于小学语文试卷讲评课缺乏一定的监督力度。学校在检查试卷讲评课时,缺乏相应的标准,存在管理空白的情况。学校对于小学语文教师开展试卷讲评课更是缺乏一定的指导,缺乏有效性与深度的调查,无法做到正确了解语文教师试卷讲评课的备课与讲解情况。出现以上问题的主要原因是,学校对于语文教学管理存在一定的功利性,只关注学生的语文学习成绩,缺乏对试卷讲评课质量的监督,只关注语文学习结果,不关注学生学习过程中存在的相关问题,这些都不利于小学语文试卷讲评课的健康发展。

二、小学语文试卷讲评课的有效性策略

(一)借助集体备课提高试卷讲评课的有效性

新课程标准下,更为注重发展小学生的综合学科素养,所以,在小学语文试卷讲评课中,教师要借助于集体备课来提高试卷讲评课的有效性,让每一位学生都能参与到试卷讲评课备课活动中去,发展学生的各项学习能力,提升学生的综合素养,实现试卷讲评课的高效化、优质化。集体备课能够让学生与教师的智慧凝聚在一起,教师可以通过分析小学生试卷中的错题类型以及错题率,多和学生进行沟通与交流,从中了解学生真实的学习困惑与问题,这样才能够让试卷讲评课的备课具备更强的针对性。所有的教师都要积极参与集体备课,不同年级的教师之间,可以实现协同发展与取长补短,让每一个教师都能够发现其他教师的优势与长处,从而把丰富的备课经验运用到自己的试卷讲评课中,以提高小学语文试卷讲评课的有效性与针对性。另外,在小学语文试卷讲评课中,教师要展现出创新与合作的理念,让教师之间做到相互监督,实现共同进步与成长,构建浓厚的教育科研氛围,在此过程中真正解决问题,并设定出符合小学生发展的试卷讲评课方案,让小学生能够真正成长。

(二)在试卷讲评课中开展有效引导

在小学语文教学活动中,教师要想提高试卷讲评课的有效性,必须要在试卷讲评课中开展有效的引导。很多学生在看到语文试卷中的错题之后,会处于一个茫然的状态中,自身也依然处于一个习惯性思维的状态,不了解自己出现错题的原因是什么,所以在这种情况下,教师一定要注重对他们进行适时点拨,让学生能够自己发现并找出出现问题的原因,并且加以改正,进一步提高学生解题的正确率。在此过程中,教师要展现出一个指导者的作用,要把思考的主导权充分交给学生,让他们能够自主探究正确答案,这样才能够使他们对自己做错的题目记忆深刻,从中真正有所理解与领悟。同时,对于一些难点与重点的试卷讲评内容,教师一定要让学生合作探究与自查自改,让他们养成良好的思考与解题习惯,而教师可以适当地引入解题的切入点,让学生拥有一个试卷反思的方向。对于一些错误率非常高的试卷题目,教师要注重开展强化训练,不仅要做到注重知识结构的讲解,还需要培养学生良好的解题思路,使他们能够触类旁通,当他们下次再遇到同一个题型时,不会再出现类似的错误。另外,学生可以在平时制作一本试卷错题集,把自己在解题过程中容易出错的一些题型归纳在一起,这样能够使自己更快掌握常错题型,从而让试卷讲评课以及学生的试卷反思更加有针对性与目的性,进一步提高了试卷讲评课的有效性。

(三)构建试卷讲评课有效活动

在小学语文教学活动中,要想提高试卷讲评课的有效性,教师要把学生作为主体,构建试卷讲评课有效性活动,且可让学生自主探究试卷内容,改正错题,使他们可以和其他学生共同来完成这项任务,提升自己的问题探究能力与归纳总结能力,这样学生便会拥有更多的探究与思考空间,养成良好的自主学习习惯。很多学生在试卷反思中无法发现自己的问题,教师可让学生互相发现对方的不足,让他们在相互帮助中不断完善自己,这种互动式的试卷反思活动,能够激发学生的合作意识,让他们感受到反思试卷内容的重要性与趣味性,从而借助于有效的语言模式与思维模式解决语文问题,掌握更多的语文解题技巧与思路,对所学习的文本内容有更为全面与深刻的认知。在具体的试卷讲评课堂活动中,教师可以针对某一个知识点展开讲评活动,实现知识模块反思教学,让学生的反思行为更加具体与细化,从点点滴滴中解决问题,培养学生严谨的学习精神。教师也要鼓励学生多向自己提出一些意见和建议,不管是知识模块试卷讲评,还是综合性的试卷讲评,学生都可以对教师的讲评活动提出建议,教师要虚心接受来自学生的想法与观点,不断完善试卷讲评课方案与活动内容,以此为学生呈现出最为理想的语文试卷讲评课,很大程度地展现出试卷讲评课的教学功能。

(四)重视试卷讲评课的课后巩固

在小学语文试卷讲评课活动中,能够帮助学生完善自身的语文知识体系,在试卷讲评课结束后,教师一定要注重课后反思工作,在课堂教学活动中的试卷讲评,必须能够让学生意识到自身语文学习中存在的问题,而讲评课后反思,则能够让学生深层次探究与巩固这些问题,改变以往流于表面的反思现状。教师除了要让学生积极开展试卷讲评课后反思,自己也要付出一定的努力,开展有效的课后个别化辅导,因为小学语文课堂教学时间有限,教师不能照顾到每一位学生的学习状况,可以借助于试卷讲评课效果与结果,对学生分别开展有针对性与个别化的课后辅导。教师要对学生存在的问题有具体的了解与探究,帮助他们制定更为有效地巩固与复习方案,给予学生一些解题思路与复习计划方面的建议,让每一个学生都能够遵循语文教学计划,弥补自己的不足,提升自己的解题能力与学习能力。教师也要鼓励学生家长参与试卷讲评课后巩固与反思,加强对学生的鼓励与肯定,在教师与家长的共同努力下,真正解决小学生在语文中遇到的实际问题,有针对性地解决学生的一些重点、难点学习内容,真正展现出试卷讲评的作用。

综上所述,在小学语文试卷讲评课活动中,教师要注重提升试卷讲评课的质量,构建多级信息与丰富的试卷讲评课模式,在这个过程中,不但要包含学习过程评价,也要体现学习结果的评价,教师不仅要开展教法的反思,还要让学生开展学法的反思,真正做到让教师与学生在试卷讲评课中能够有所学习与收获。同时,教师还要做好试卷讲评课的准备工作,要有重点与针对性地开展试卷讲评课活动,充分指导学生掌握语文试卷中的難点与重点内容,而且教师在试卷讲评过程中也要给予每一位学生更多的发言时间与探讨问题机会,让他们在掌握所学语文知识的同时,锻炼自身的语文综合素养,促进自身的全面发展。

参考文献:

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[3]汤立宏,卫亍.试卷讲评课如何体现新课程教育改革的理念——对三节中学期中试卷讲评课的教学反思[J].中小学教师培训,2006(9).

[4]曹纯.做一个“旁观者”——谈分组教学在语文试卷讲评课中的应用[J].教育教学论坛,2010(5).

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