小学语文统编教材背景下 理性开展高段整本书阅读教学

梁富杰

摘 要：广州市番禺区市桥东城小学注重阅读文化，但学生的阅读素养不高。小学课外整本书阅读教学需要更多理性的思考与做法。为此，乘统编小学语文教材阅读板块改革之风，组织教师开展基于小学语文统编教材在高年段整本书阅读教学策略的研究。经过三个学期的研究与实践，得到了一些成果：从理性分析，系统整理出新教材内各式主题单元的阅读策略;开列“海量”书单，梯度地给学生推荐“必读书”“共读书”和“选读书”;堂上指导，经过反复的课堂实验摸索出一些行之有效的课堂阅读指导模式;时间管理，结合“广州市智慧阅读”平台，堂下给亲子阅读提供适当的指引;砥砺前行，在研究中克服困难，畅想发展。

关键词：小学语文;统编教材;整本书阅读;阅读教学

2019年9月，全国小学所有年级全部使用统编语文教材。新教材的变化，阅读板块的变化格外引人关注。温儒敏说：“新教材专治不读书。”新教材提倡“海量阅读”“大阅读”“全阅读”。广州市番禺區还把课外阅读题纳入三到六年级的期末试卷，其实全国很多地区也这么做。然而，从期末考试的课外阅读的得分看，我校的情况不乐观。

这是为什么？虽然我校十分重视营建学校阅读文化，学生的“阅读率”也不低，但学生的“阅读素养”却不高。为了应试，可能还会走入考前“刷课外阅读题”的歧途。如何才能让功利的阅读教学回归理性，让学生沉下心来阅读？

一、全面理性分析

（一）从师生身上找原因

学生方面。除去学生不喜欢阅读这一因素，我们发现有些学生即使进行了大量阅读，阅读品位仍不高，阅读不得法，缺乏个性化理解。

教师方面。一方面，没有意识到课外整本书阅读策略指导的重要性，形式多样的阅读推广活动并未能让学生沉下心来好好读书。另一方面，教师对学生的课外阅读指导力不从心。读书是有讲究的，教师要树立课外整本书阅读“必须上”“必须上好”的课程意识。

（二）从教材上找阅读策略

“海量的阅读+阅读策略的熟练运用=优秀读者”，这一公式慢慢成为很多教师的共识。为把学生培养成为优秀的读者，在推荐海量书籍之前，为了更全面地掌握整本书的阅读策略，我们购买了相关主题的十几本畅销书。通读后，收获颇丰，愈发觉得统编教材对“阅读策略”的教学内容编排的科学性。

阅读策略单元。统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“有一定速度阅读”、六年级“有目的地阅读”。

其他常规单元。三到六年级除安排有四大阅读策略单元外，推理（推论）、联结（启动背景知识）、图像化、统整（综合、整合信息）、监控理解、联想、找出主旨及重点等阅读策略在统编本教材的其他常规单元中也都有体现，并相应提供学习阅读策略的课文例子。仔细阅读并梳理统编本教材各年级各单元的“语文要素”。还有部分单元需要达成这些语文要素时，就要运用到相应的阅读策略。

它们看似散乱无序，实则分散在其他各个单元中，并贯穿在教材的各个年级中，形成由易到难、逐步提升的序列。这需要我们准确把握，灵活教授。

二、开列“海量”书单

一种阅读策略的学习、获得，到能熟练运用，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，我们不但在教材中进行训练巩固，更要引导学生在大量课外阅读实践中综合应用所学知识，建构阅读策略。

（一）通读“必读”书目

新教材编排了“快乐读书吧”。各册教材的这一栏目中都有系统的书目安排，统编教材编写组共安排了44本课外必课书。从三年级上册到五年级上册的汇编类书目，五年级下册到六年级，教材安排了古今中长篇名著的阅读。篇幅和字数逐渐增多，理解难度逐渐加大，在方法指导上也更加详细。

我们的做法是，统一把这44本书作为“假期推荐书单”，每学期寒暑假放假前，建议家长购买这些书，让学生在寒暑假阅读。经过试验，除了五年级下学期寒假较短读不完我国古典文学名著外，其余年级寒暑假都可以轻松地把相关书籍读完一遍。这有助于之后开展二次阅读时落实相应的阅读策略单元，让阅读更有深度。

（二）推荐“共读”书目

虽然四至六年级6个“快乐读书吧”共指定（推荐）的书目有21本，总字数超过了300万，但是按照规定，五年级阅读速度要达到每分钟300字。很多高年级的学生每周能够轻松读完一本10万字的书，半年就能读完300万字。在海量阅读时代，仅仅着力于指定（推荐）书目的阅读是远远不够的。

因此，除去课外阅读单元、习作单元和阅读策略单元，我们还在常规单元充分考虑阅读的主题，考虑经典性、可读性和语文性，给学生推荐共读书单。例如五年级上册第四单元推荐了共读书《闪闪的红星》，因为该书爱国主题鲜明突出、情节曲折、语言简明流畅，只有190页，非常适合作为全班共读书目。

（三）丰富“选读”书目

为读了共读书后对这一类书有浓厚兴趣，还想继续阅读的学生推荐选读书目。以五年级上册的第四单元为例，除共读书以外我们还给学生推荐相同主题、体裁不同的4本书——人物故事汇《中华先锋人物故事汇第二辑》，短篇小说集《小岛》，小说类《一百个中国孩子的梦》，散文类《我的母亲叫中国》。

通过给学生推荐选读书目，这样就形成了有必读书的“补底”，共读书的“拓展”，还有自选书的“不封顶”。它们既是教材书目的补充，也是整本书阅读不可或缺的部分。

三、堂上阅读指导

（一）课外阅读单元

高年段的“快乐读书吧”由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。前面已经提到过里面的推荐书目，学生早在寒暑假已经读过，那是第一次通读。到了这一单元学习的时候，在组织任务驱动下进行二次阅读。

其基本操作方法是，在设计教学活动时把课文学习与“快乐读书吧”的阅读指导关联起来，使“快乐读书吧”成为课内外阅读沟通的重要桥梁，将课文阅读中学到的阅读方法迁移至课外阅读中。围绕主题，带着任务，运用策略，深入研究，鼓励交流，分享收获，开展更有深度的主题活动式阅读，共分为导读、推进、分享三个阶段，让学生在阅读中感受语文学习的快乐。

（二）常规单元

常规单元的课外整本书的阅读结合“共读书”开展，它与教材的阅读教学相辅相成，分步推进，帮助学生以教材为例，精心指导学生共读一本书，打开阅读视野，学以致用、举一反三。结合常规单元的学习，我们设计了小课与大课两种课外阅读课型。

1. 微阅读指导（小课）

课外阅读指导的课型一般分为课外阅读推荐、课外阅读方法指导、课外阅读鉴赏、课外阅读分享四种不同课型。微阅读指导就是“小课”，指在时间上打破常规，每节课利用10分钟左右的时间给学生作课外阅读推荐、课外阅读方法指导和课外阅读鉴赏。

2. 阅读交流课（大课）

所谓“大课”就是每个常规单元上好一节40分钟的整本书课外阅读交流课。做法是抓准“一个点”让阅读交流在一个点上品味，在一条线上游走，在一个面上荡漾。

（1）巧选“突破点”，深入挖掘，源头活水自来。如《三国演义》整本书阅读交流课中，教师以“煮酒论英雄”为突破口，引出“为什么刘备能称得上是真英雄？”的研学问题。

（2）聚焦“思辨点”，通过理性的辩证眼光，提升学生的思维能力。如《三国演义》整本书阅读交流课，教师以“曹操错杀吕伯奢”情节引出思考：“曹操是一个怎么样的人？”然后以“曹操的功大还是过大？”作为一个分组当场的小辩论，开展课堂系列教学。

抓准“一个点”的目的是在学生已有的阅读认识的基础上，好好利用这一个阅读交流平台，抓住一个点深入研读，落实综合运用阅读策略的能力，增加阅读经验，以点带面，促使学生的阅读水平进一步提升。

四、堂下时间管理

（一）统筹安排，用好假期时间

学校鼓励教师在假期尽量少给学生布置书面作业，取而代之的是结智慧阅读平台开展主题阅读活动。学校制定假期亲子阅读活动计划和实施方案，学生根据活动要求，成立家庭读书节，组建亲子阅读共同体，开展丰富多彩的亲子阅读活动。

（二）提高课堂效率，用好“无作业日”时间

学生的阅读，更多的是在家里进行。每周四是“无作业日”，这是学校特别为学生腾出的阅读时间。学生在家可以自由阅读、亲子阅读，到“广州市智慧阅读平台”完成阅读任务，与其他孩子交流阅读心得。为了提高亲子阅读的效果，我们为有需要的家长提供一些建议。

我校是第一批广州市智慧阅读试点学校，借助于平台，教师按着线上阅读任务引领、线下自主阅读、线上交流测评的三位一体化的流程，推进课后整本书的阅读。教师在平台的“讨论交流区”设计了亲子阅读交流栏目，给各个家庭交流阅读感受，分享阅读快乐。在交流中更容易形成“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考”的深度阅读过程。这有效地带动了亲子阅读的趣味性。

（三）化整为零，用好“边角”时间

我们采用一天三读。分别是：早读，调动全体教师的热情，每天早晨的晨读10分钟，师生共读;午读，统一思想和认识，每天中午餐到休息前的20分钟，全校师生“午间持续默读”;晚读，调动全校家长的热情，每天晚上临睡前20分钟，亲子共读。

五、砥砺稳步前行

（一）困难与进步

新教材给广大教师造成转变与适应困难，特别是老教师。4年前，我校语文教师的平均年龄是47岁，50岁以上的几位教师都集中在高年段。随着一些教师退休，来了七八名青年教师，造成中间断层。面对这问题，除了培训，我们改善用人机制，均衡各年级的人员搭配推动“师徒结对”，小课的设计通过集体备课共同完成。“新技术”的任务由徒弟协助布置和制作。

课外阅读交流课则实施年级教师“走班制”。每个学期每位教师只负责一本书的交流课。“教师走班”，也节省了教师消耗在备课准备的时间，实现教师精心备一节课，全年级所有班级的学生共享。

（二）习作与阅读

我们常说阅读对写作的促进作用，却往往忽视了写作对阅读的反作用力。我们可以试想一下所用的教学策略与本学期的一些习作紧密结合会是什么效果。如四年级下册习作六“我学会了    ”，引导学生阅读“科普阅读”，从科普的视角去写这篇文章。五年级上册习作八（推荐一本书）的任务，学生能更认真地阅读《中外民间故事》。把它们结合进来，其实也就是整本书教学的深度学习。

（三）检测与评价

番禺区三至六年级语文期末试卷，以附加题的形式出现整本书考题，分值是5分。这出现在很多地区的试卷上，这是一个趋势。但笔者认为，既然推海量阅读，我们就应该好好引导学生读更多更好的书。当学生读了“必读书”就是合格，还读了多少本书，有证据显示他们读了，按数量评等级，可能会更好。

总之，整本书课外阅讀教学不能过于功利，它需要更多理性的思考与做法。希望基于小语统编教材的高段整本书阅读教学策略的研究能形成系列化的课程。一步一脚印地做，让教材与课外整本书阅读紧密融合，真正实现语文课“用教材教”。

参考文献：

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[5]管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设，2017（10）.

[6]刘学红.“图像化”整本书阅读策略的研究[J].小学语文教学，2018（23）.

[7]王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究——以厦门市三所小学为例[D].厦门：集美大学，2018.