融入以诗词为主的传统节日文化 语文课程策略研究

曾倚嫦

摘 要：与传统节日相对应的经典诗词，用丰富的意象、凝练的语句和充沛的情感，彰显了中华民族特征和文化的价值取向。笔者从传统节日文化传承视角出发，将节日中的古诗词镶嵌在传统文化的背景之中，阐述了融入以诗词为主的传统节日文化语文课程开发与构建，以期通过传统节日与诗词佳句碰撞融合，弘扬优秀传统文化精神，培养学生文化自觉与文化自信。

关键词：传统节日文化;古诗词;语文课程

诗词韵文，节奏鲜明、音调和谐，饱含作者思想感情，蕴含着丰厚的人文精神与民族文化智慧，教师在传统节日文化教学中，以诗词功能特征为载体，不仅可以加深学生对传统节日文化的情感体验，还能使学生在语言艺术的感染熏陶中，强化对中华传统文化精髓的传承与思考。因此，教师要引导学生在精练优美的语言意境中，主动感触、品味传统文化的价值与独特魅力，进而让学生在注释、讲解、鉴赏、朗诵的多样学习中，自觉传承传统文化精髓，深刻感悟诗词语言、人性、意境中所蕴含思想情感和文化底蕴。

一、感悟文化背景，共赴诗意新春

古诗词语言凝练、生动形象，既能丰富学生情思，又能让学生充满想象力地探究思考。因此，教师在传统节日文化教学中，要将诗词创作情感与节日乐趣相结合，引导学生在诵读、品味、解析中，主动提出疑问，感受诗词中表达的美好愿望。

例如，教学“中国四大传统节日”时，教师融入王安石的《元日》、叶颙的《己酉新正》、高适的《除夜作》、叶燮的《迎春》，让学生结合古人的社会生活文化内容，了解春节起源，体验传统节日蕴含的深邃文化内涵。教师：“读古诗，猜节日，请联系生活实际，概括诗歌中的场景——‘爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。”指导学生富有感情的读出节奏，读出韵律，了解传统节日的习俗。教师：“你知道为什么要放爆竹吗？喜欢过春节吗？你知道古人把春节叫什么吗？古人读诗的这种方法叫吟诵，同学们是否想尝试一下？”指导学生带着“高兴、激动……”的心情，把（—/）的字音读长，把（V＼）字音读的短一点、轻一些，组织学生在融情入景，寓意深刻吟诵，在想象中加深对春节辞旧迎新美好愿望的体验与感悟。

二、抓住意象特点，自由表达评价

教师在融入以诗词为主的传统节日文化教学中，要将诗词意境还原到节日文化背景，指导学生在婉约、缱绻、昂扬、恢弘的吟诵中，与传统文化进行直接对话，获得情感的共鸣，感受中华传统文化的博大精深。

例如，“元宵节”是一年中第一个月圆之夜，又称上元节或小正月，教师可结合诗词中的意象特点，组织学生开展范读、领读、快读、慢读，引导他们在多种形式的反复诵读中，读懂意象，理解诗词内涵的基础。如《正月十五夜闻京有灯恨不得观》中的“月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢”一句，道出了节日夜流光溢彩，欧阳修的《生查子·元夕》写出了元宵佳节，两情依依、婉约柔美的意境。教师可在学生充分诵读后，融合各种有趣的评价互动，要求学生通过联想对词句中的事件、人物、情节、景物、场面、情绪进行再加工，读懂作者智慧与文化精华。

三、鉴赏言志抒情，解析诗词情感

古诗词语言精练、简洁，需要学生体会“言外之意”。因此，教师要在言已尽而意未绝的“留白”之处，引导学生鉴赏、解析字词的意义用法，品味诗词情感，体会诗词意象、情感的“言外之意”。

教师还可在课堂设计任务活动，引导学生结合创作背景，了解“清明节”节日的起源、历史发展、汉族民俗、社会影响、节日意义，让学生在诗词的解读、鉴赏中增长知识，受到教益。教师：“清明节，细雨纷纷扬扬，行人一个个面带忧愁，情绪低沉。请问，哪里有酒家？”“说一说你对清明节的理解？”“断魂，内心十分凄迷哀伤，这位行人为何欲断魂？”想要理解诗词沉淀的文化内涵，就要清楚清明、寒食节、扫墓的关系，教师通过设疑、解疑的形式，鼓励学生自主交流、品味鉴赏、搜集材料，潜移默化地受到思想与情感的熏陶。“清明节”对于古人而言是家人团聚，亲友结伴踏青、祭祖扫墓的习俗，诗中“行人”独自在他乡，心中感到孤独、凄凉，细雨绵绵不绝，更增添了“行人”莫名的凄迷、惆怅。如何排遣愁绪？行人自然想到在附近找个酒家，让自己置身于热流之中，喝点酒，解解寒，牧童以行动代替语言“遥指杏花村”诗到这里戛然而止，至于行人如何消愁、避雨、解寒都留待学生感受、解释、体验，更新、充实精神文化的内涵，丰富对传统节日文化底蕴认知。

四、感知文化精神，体验底蕴内涵

中国传统节日文化，既是民族精神的结晶，也是民族智慧的象征，只有了解“清明节”祭扫习俗，才能理解行人“断魂”的情感，只有了解重阳节“登高”“插茱萸”的风俗，才能理解作者对家人的思念之深。所以，教师在融入诗词的传统节日教学中，要剥去其物质载体，留下的精神内核，强化学生对诗词文化和传统节日文化认知。

例如，“端午節”不仅仅是龙舟的赛会，也不单单是粽子的聚餐，它有特定的纪念对象仪式、社交、习俗和独特的文化特征、表现形式，教师在《和端午》《六幺令·天中节》《乙卯重五诗》诗词教学中，要借助诗词意象、情感、场景，不断丰富端午的文化内涵，让学生在动手、动脑的感知体验中，理解中华民族的文化命脉。张耒的《和端午》从端午竞渡纪念屈原说起，虽然国亡身殒、灰飞烟灭，但那光照后人的忠烈之魂和爱国精神，彪炳千古，千古绝唱之离骚永不消亡。教师在端午节教学中，可结合屈原投江、伍员复仇等元素，弘扬其精神内涵，纪念中华民族特有的精神追求和价值取向，引导学生站在传承优秀历史文化的高度，去理解体验诗词中的精神世界。

五、开展诗词竞赛，感恩家国情怀

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“西北望乡何处是，东南见月几回圆。”诗词佳句，字字珠玑，教师在传统节日文化教学中，可组织学生开展诗词诵读竞赛，让学生在创编、联想中，体验传统节日魅力，了解中秋佳节的文化内涵。

例如，教师组织学生进行头脑风暴：“最清冷的中秋诗词”“最壮阔的中秋诗词”“最感伤的中秋诗词”“最具科学幻想的中秋诗词”“最具亲情的中秋诗词”。学生：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安……”快速回答：“作者？”“点评？”“说一说诗中的哲理与人情。”教师可打破常规，组织学生畅所欲言，要求学生平仄对应，字正腔圆、轻重缓急地诵读诗词，诉说中秋节独特的文化内涵，“海上生明月，天涯共此时。”圆满、圆和之意，体现了中华民族特有的文化价值理念。教师可以通过主持会议形式，组织学生说一说中秋节的发展演变，自由讨论“赏月、猜谜、追月、观潮、燃灯”的节日习俗，让学生表达亲情、友情、爱国之情、思乡之情，使学生能由内而外地，感知诗词本身内涵意蕴，体会中国文化的源远流长、博大精深。

六、关联现实情感，深化诗词寓意

“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”耳熟能详，却不解真意，教师在课堂应联系现实生活，融入真情实感，让学生能以诗词为主的学习体验中，深刻理解传统节日的感恩的精神与承载的文化意义。

例如，教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可利用现代生活中登高饮酒，赏菊赋诗，思乡怀亲等相关图画、视频，向学生直观、生动地讲述重阳节登高寓意，讓学生入情入境地，聚集全部的心智去关注、感受体会诗词中的事物、人物、思想，从而发现、理解、深度体验“重阳节”感恩、孝亲的普世价值，“年年上高处，未省不伤心。”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”教师在传统节日文化教学中，要激起学生的情感共鸣，让学生在千古名句解读、分析、鉴赏中，能主动联系已有的文化思想、精神观念，深度体验传统节日中所蕴含的民族文明、风俗、精神，提高文化品位和人文精神，建立传承弘扬中华优秀传统文化思想观念。

总之，中华传统节日文化蕴含着厚重的人文情怀与精神核心，教师在融合古诗词的语文课程中，要通过多样、趣味的教学形式，彰显文化精髓，弘扬传统美德，引导学生在声情并茂的阅读鉴赏中，感悟美和创造美。诗词文化意境，是作者抒发亲情、传递思想的创作过程，凝练的语言、和谐的韵律高度集中概括与反映了中华传统美德和历史文化底蕴，教师要引导学生从多角度感悟诗词意犹未尽之神韵，让学生在精练含蓄的语言艺术思考、体验中，增强自身文化底蕴，提升语文素养。

参考文献：

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[3]赵学斌，刘再容.提升学生文化素养的古诗词教学实践研究[J].中国教育学刊，2020（S1）.