“互联网+”背景下农村中学学生数学阅读能力的培养策略分析

王财文

摘  要：无论学生学习哪种科目，阅读能力都显得较为重要，只有阅读能力得到提升才能帮助学生理解更多的数学问题。该文详细介绍了数学阅读能力的主要特征与“互联网+”背景下培养农村中学生数学阅读能力的必要性，通过专业的调查与研究，找出优化培养学生数学阅读能力的有效策略，即营造适宜的阅读氛围、改善阅读方式、拓宽阅读技巧及合理使用互联网技术等，从而提高农村中学生数学阅读能力。

关键词：互联网+  农村中学  数学阅读能力  阅读技巧

中图分类号：G63                              文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0037-03

Analysis of the Training Strategies of Rural Middle School Students' Reading Ability under the Background of Internet Plus

WANG Caiwen

（Nine Year School in Jinyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei，                   Gansu Province，733000 China）

Abstract： No matter which subjects students study， reading ability is very important. Only when reading ability is improved can students understand more math problems. This article will introduce in detail the main characteristics of mathematics reading ability and the necessity of cultivating rural middle school students' mathematics reading ability under the background of "Internet+". Through professional investigation and research， we will find out effective strategies for optimizing and cultivating students' mathematics reading ability. That is to create a suitable reading atmosphere， improve reading methods， broaden reading skills and rational use of Internet technology so as to improve the mathematics reading ability of rural middle school students.

Key Words： Internet+; Rural middle school; Mathematics reading ability; Reading skills、

隨着数学课程改革力度的深入，数学素养的教授与学习也变得尤为重要，初中农村教师需合理利用互联网技术，运用不同的教学形式与方式改善学生的数学阅读水平，培养数学素养。

1  数学阅读能力的主要特征

在培养学生数学阅读能力的过程中，教师应了解数学阅读能力的重要特点。具体来说，第一，数学阅读带有极强的逻辑性、严谨性。在阅读数学材料期间其呈现的主要方式为演绎与归纳，具有严谨性要求，数学阅读对逻辑思维能力的要求较高，若想达到理想的阅读效果应充分调动多种思维活动，如联想、类比、归纳、分析、抽象与理解等。要反复阅读材料中新出现的定理、定义，在经过详细分析并找出其真正含义后，才能进行下一段阅读。若学生想要清除某一个证明、定理、概念，其要精准地了解与掌握该材料中所有的数学术语、数学符号等，当其遇到不理解的词汇时要通过查阅资料来弄清楚，不能忽略或忽视任何难以理解的词汇。此外，基于数学科目本身的特性，在进行正式的数学阅读时，学生应努力提升自身的思维能力、逻辑判断力等，借助各项能力的提升来串联数学阅读中的各项知识点。第二，数学阅读能力具有内涵丰富、语言抽象的特征。一般来讲，数学语言的主要特点为简洁、抽象，在进行阅读期间学生应掌握阅读材料内的图形符号、数学符号，理解其内部的任一数学术语，相较于自然语言，每个数学符号都带有独特含义，其内涵较为丰富。一个正常的数学阅读材料中会含有数学术语、图像符号、几何图形等，在阅读过程中各类语言会随意切换，也就是说学生应掌握多种语言的转化步骤与过程，并运用自身的语言来解释数学定理或定义。在学习新知识期间，学生需了解旧知识的理解方法，利用对该过程的顺应与同化，降低数学阅读的难度。因此，在了解数学阅读需拥有的能力后，教师要采用合适的方式，加大培养的针对性，切实改善中学生的数学阅读水平[1]。

2  “互联网+”背景下农村中学生数学阅读能力培养的必要性

2.1 便于学生开展自学

初中生在进行数学阅读的过程中借助互联网技术可切实培养自学能力，由于课堂时间有限，教师难以将所有知识点呈现到阅读课堂中，部分知识点的描述较简单，会影响学生的学习效果。在有了互联网平台后，学生可在课后花费更多的时间来学习教材中的知识[2]。教师应利用网络平台将数学阅读中的重点内容录制成视频、音频等形式，并放置到系统平台中供学生观看、学习。由于每名学生的理解力不同，在课堂中难以将所有知识消化掉，通过网络平台学习其遇到的难题可切实提升学习效率，在改善阅读能力的同时，自学能力也會得到明显进步。

2.2 加强学生的阅读兴趣

相较于城市中的中学生，农村学生的学习资源较为有限，部分教师的教授方式仍采用传统的教学模式，即“教师讲、学生听”，此教学方法难以调动学生的听课兴趣，也不利于于其阅读能力的提升。由于数学科目带有极强的逻辑性，每个知识点都带有极强的关联性，再加上初中数学的阅读内容较难，其着重培养学生的思维能力、想象力、创造力，因而对学生未来的发展较关键。阅读内容未带有严格的考核指标，部分教师对其的重视程度不够，然而在使用了互联网平台后，其内部的图像与视频会极大地提升学生的学习兴趣，学生也会对数学阅读更加重视。基于阅读材料的价值性，在阅读此类材料的过程中不仅能拓展学生思维，还能彻底激发出学生的思维能力、想象力，从而加大其对数学学习的兴趣。

2.3 有助于改进教学效率

部分学生在进行数学阅读期间，虽然课堂上教师的讲解较清晰，但学生在实际做题时仍会遭遇许多问题，其主要原因在于学生的实践机会较少，难以将各类知识有效利用[3]。在培养阅读能力的过程中，教师若将互联网技术与阅读内容相结合，中学生在感受到学习乐趣的基础上，还会掌握多种阅读方法，将枯燥无味的阅读课堂转变为生动鲜活的阅读活动，增加学生在阅读期间的实践频率，借助多次阅读实践，有效提升学生的数学成绩，课堂教学效果也会获得明显提高。

3  “互联网+”背景下优化农村中学学生数学阅读能力培养的有效策略

3.1 打造适宜的阅读氛围

在正式教授中学生数学阅读前，教师应利用多项举措重点打造合适的阅读氛围，只有阅读气氛较恰当的情况下，学生的数学阅读能力才会获得根本性提升。若想营造适宜的阅读气氛，教师需将重点放置到课前的阅读环节中，适当挑选出可阅读的知识，引导学生在数学阅读中逐步掌握教材内容中的逻辑语言、文本特征，改善其对数学逻辑语言的理解力，在课堂上学生不仅会增加阅读学习的兴趣，还会养成较好的数学阅读习惯，切实提升其数学阅读质量。在阅读数学知识的过程中学生不但能在此类课程中找到更多的兴趣，还会不断地提升其逻辑思维，使其在此后的数学学习中拥有更多热情，其阅读能力会获得明显提升。中学阶段的数学为培养各项能力素养的重要基础阶段，再加上中学生本身的好奇性格，若采用正确的阅读方式，有助于其数学能力的提高[4]。

3.2 改进阅读方式

3.2.1 紧抓内容信息

相较于其他科目的阅读，数学阅读带有鲜明的数学色彩，由于该科目的逻辑性较强，其数学语言较难理解、相对精练，在开展阅读过程中教师应引导学生找出有价值的信息，即紧抓阅读内容。比如：数学语言中含有诸多条件，在阅读文本期间部分学生会忽视关键性条件，导致其知识与文本内容难以形成有效连接。在进行数学阅读期间学生要精准捕捉文本内容中的关键步骤，利用各个步骤的逐层推进来解决教材中遇到的实际问题。针对文本信息的捕捉，教师可利用互联网平台中的各项软件来引导学生找出关键信息，通过不同形式的锻炼，初中生的阅读能力会得到明显提升，继而增强了信息查找的敏锐度。

3.2.2 提升语言符号的互译能力

数学学科带有极强的特殊性，其文本的主要构成主要为图像、数字、文字与符号等，每项内容都在文本中占据着重要位置，在给学生带去阅读难度的同时，也给其互译与转化带去些许麻烦。多数中学生在提取文本信息的过程中会因信息理解的偏差而影响阅读效果。在实际教学时教师可将多种数学符号巧妙融合，在帮助学生理解各个知识概念的基础上，增强数学语言的互译、转化能力。

例如：教师在引导学生绘制“平行四边形”时，学生需借助图像，将平行四边形的构成用文字与数字的形式阐述出来;学生还能借助部分图形的数字、文字，绘制出对应的图形，如正方形、圆形等。

培养数字符号的转化功能有利于锻炼中学生的想象力、创造力与思考能力，提升各类公式记忆的手段，改善数学知识的记忆效率。比如：教师在教授“三角形”概念的过程中，其中等腰三角形含有三线合一理论，针对此类知识的传授，教师可率先展现该定理的几何符号，再运用数学语言来描述，在增进学生的理解后，转化成图像，利用3种方式的结合，学生对数学符号与定理的记忆会更为深刻，有助于此后阅读工作的开展。

3.3 设计阅读技巧

3.3.1 加强对概念的重视

在进行数学阅读过程中，各类数学问题的关键性内容均源自每项数学概念，无论是阅读内容中的图像还是符号，皆与概念紧密相关。若学生能增加对概念的熟悉度，其会在阅读期间掌握更多有价值的文本信息。在实际教学中，教师应细化各类知识中的概念，对文本内部的概念进行逐字逐句的分析，并转化成数字、图像与文字等多种形式，随着学生日积月累的积累，其会逐渐熟悉并理解相应概念，其阅读能力也会获得本质性提升。

3.3.2 提升例题的阅读比例

通常来讲，教师会利用阅读文本提供的例题来教授学生数学知识，例题中不但蕴含着各类知识的几何信息，还详细地阐述了知识间的关系，在帮助学生构建出完整的知识系统后，其解题效率会获得明显改进。部分学生在阅读过程中没能重视例题中的各项细节内容，教师要运用多种技巧来改善例题的阅读比例。

具体来说，教师可运用多媒体技术提升例题教授的趣味性，即借助文字、图像、视频的方式来吸引学生的关注度，调动其听课兴趣，增加其对例题解答的印象。教师还可变换教授方式，以学生为课堂主体，随机抽取学生到讲台前阐述解题过程，增强其课堂学习的主动性与注意力。对于解题过程中可能出现的迷惑点，教师要增加概念与定理的使用比例，通过对概念的灵活运用帮助其解决各项问题，从而让学生改善例题阅读的重视度，提高阅读水平[5]。

3.4 采用互联网技术

在数学阅读文本中由于穿插着大量的符号、文字与图像，为增强学生记忆，在实际教授时教师可运用互联网技术，在课堂上将阅读内容与多媒体技术相融合，利用网络系统内部生成的图像、视频来加深学生的印象，借助视觉与听觉的冲击来刺激其各种感官，改善学习效果[6]。例如：在教授《勾股定理》的过程中，部分学生对于此类知识的概念较模糊，教师高效结合互联网技术与勾股定理内容，将“勾三股四弦五”以图像、视频的形式展现出来，加深了学生对该概念的理解，在掌握了该项知识内容后，此后的解题也更为容易。

4  结语

综上所述，在培养初中生数学阅读的过程中，农村教师应依托于互联网技术，在高效融合多媒体技术与教材内容后，逐步加强学生对阅读的兴趣，在阅读文本中培养其数学思维，改进数学学习效果。

参考文献

[1] 柏黎平.初中生数学阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询：科技·管理，2019（11）：160.

[2] 黄拓.翻转课堂在初中语文教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2020.

[3] 余云露.一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D].江西师范大学，2020.

[4] 邹广华.初中生数学阅读能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（18）：65-66.

[5] 安江学.浅谈数学阅读能力对于初中数学教学的重要意义[J].才智，2019（9）：35.

[6] 邹静华.智慧课堂教学互动有效性探究[D].西南大学，2020.