分级阅读在小学英语阅读教学中的运用

王陈杰

【摘 要】瑞士心理学家皮亚杰所提出的建构主义学说中表示每一个学习者都是一个独立的个体，个体之间的认知内容与学习过程存在密切关系，学习者所习得的知识与能力与其自身的知识经验密不可分。分级阅读模式的提出与实施，符合建构主义学说，关注不同发展层级学生的学习差异问题，为学生提供更加适合自身学习现状与学习兴趣的阅读指导，以此满足全体学生的阅读学习需求。基于此，本文从分级阅读的概念出发，进一步分析了分级阅读的运用原则，重点阐述了分级阅读在小学英语阅读教学中的应用方法，以供参考。

【关键词】分级阅读;小学英语;应用策略

一、分级阅读概述

早在1776年美国成立之初，美国教育机构中的英语语言教学就制定了从字母表、短语到《圣经》的阅读教学目标，但是这时的分级阅读概念模糊。1836年威廉·麦加菲制定了第一套分级阅读标准，并于1840年出版了《麦加菲读书》，这本书的销量在60年间超出了1亿3千万册，之后西方各国开始关注分级阅读，并加入到了分级阅读概念、特点与方法的研究之中。而中国大陆对分级阅读的研究与实施是在21世纪之后，国内的部分专家、学者才开始关注分级阅读，并逐渐涌现出了专门研究分级阅读的机构，由此分级阅读的研究在我国不同领域、不同范围内展开了大量的研究，并取得了区域性成果。

那么，究竟什么是分级阅读呢？分级阅读是指在语言类学科的教学中按照儿童的不同年龄段的智力与心理发育程度，为处于不同层级的儿童提供适宜难度的读物、制定科学的阅读计划的一种阅读指导方式，这种阅读方式符合学生的生理发育特点与心理特征，关注不同成长时期儿童的阅读能力与阅读性质。分级阅读与英语教学具有极高的切合度，将分级阅读理念运用在小学英语阅读教学中，可以使教师在阅读教学中综合地考虑到学生的现有英语水平、心智、兴趣、爱好、特长等要素，让学生可以在适合自己的英语书籍阅读中突破自身的最近发展区，从而获得更好的发展。

二、分级阅读在小学英语阅读教学中的运用策略

（一）明确分级阅读标准

在分级阅读教学模式实施前，需要教师全面地了解分级阅读的标准，以不同年级段的阅读标准差异为依据，为不同年龄段学生科学地推荐英语读物。王蔷与陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准》中给出了明确的要求，其认为6～8岁的低年级学生的英语读物应以直观、色彩丰富、趣味性强为主，不易过于抽象、复杂，尽量选择贴近学生生活的主题，如家庭、动物、植物的故事等。面对8～10年级的中年级学生，教师在英语读物的选择中可以适当地超出日常生活的范围，英语书籍中的内容可以涉及到一些简单的抽象概念，如冒险故事、生活计划、天气变化等具有一定深度与广度的内容。而针对10～12岁学生的分级阅读材料选择，则可以在中年级学生的基础上进一步加深，如科普类文章、人物传记类书籍、诗歌读物等，要求高年级学生通过这些英语书籍的阅读形成责任心、同情心、爱心、勇气或坚韧不拔的精神等优秀品质。因此，教师应根据分级阅读的标准科学地选择分级阅读资源，使学生在自己最擅长的内容阅读中感受到阅读的乐趣，为分级阅读的有效实施奠定基础。

（二）关注分级阅读方法指导

科学选择分级阅读资源是英语分级阅读实施的第一步，接下来需要教师关注分级阅读方法的指导，因英语是学生习得的第二语言，学生平时接触的少，却学习难度大，在分级阅读的过程中学生经常会遇到这种或那样的问题，此时则需要教师或家长的参与指导，引领学生在分级阅读中习得语言知识、掌握阅读方法，从而促进学生在分级阅读学习中的英语学习能力与思维能力提升。根据以往的教育经验发现，每次给学生们推荐的英文书籍数量不宜过多，2～3本最佳，这样可以避免学生感受到过多的阅读压力，同时可以让学生在尽快完成阅读任务中获得成就感，维持学生的阅读热情。

在分级阅读方法指导中需要教师考虑到不同年龄段学生的英语学习能力，因译林版教材中的英语教学起点是三年级，那么6～8岁的低年级学生在这一阶段并未系统地接受英语语言教育，这时可以采取亲子阅读的方式，选择趣味性强、词汇重复性高、节奏感强的书籍，重点在于让低年级学生在英语书籍阅读中对英语语言的学习产生强烈的好奇心。8～10岁中年级学生的分级阅读指导可以选择亲子共读、定期阅读、独立阅读、分享阅读、生生共读等方式，亲子共读可以及时纠正孩子读音方面的错误，定期阅读有助于养成良好的阅读习惯，独立阅读可以锻炼独立思考能力，分享阅读与生生共读可以维持学生的阅读兴趣，受到群体效应的影响而产生阅读学习的内驱力。10～12岁的高年级学生英语阅读指导，则需要教师着重培养学生的自主阅读学习方法，让学生从感性的故事阅读过渡到理性的内涵思考上，培养学生的想象力与辩证思考能力。如在四年级的英语教学中教师推荐了《书虫》这本英文书籍，在《书虫》的阅读中首先给学生提供了足够的自信，在课外书籍阅读中教师并不要求学生做练习题，而是先带领学生找出粗略阅读，找出文章中的生词，再通过自然拼读的方法尝试读出这一单词的音节，在自然拼读的帮助下要求学生进一步朗读文章中的关键句子，掌握翻译句子的方法，学会预测故事发展的进程，以此帮助学生扫除阅读障碍。

（三）搭建智慧成长的阅读平臺

在信息化的网络时代中，教师可以利用网络途径快速地搜集到优质的英语阅读资源，利用信息化技术指导学生形成阅读素养，与此同时还需要教师利用信息化技术为小学生的分级阅读学习搭建一个更加便捷的、高效的、智慧的阅读平台，在智慧型的阅读平台中系统可以根据小学生输入的个人信息大致地了解到学生的阅读能力，根据学生在阅读平台中的书籍阅读量以及问题解答情况，监测学生的英语阅读学习效果，并对每一位学生的英语阅读成果给出客观、公正的评价。同时，智慧型的阅读平台应根据对学生的英语阅读监测情况，科学计算出学生所处的最近发展区，为学生从海量的阅读资源中推送略高于学生现有阅读能力的书籍，不仅实现因材施教的分级阅读教学目标，同时应包含海量的文字、音频与视频资料，并能够利用这些技术记录学生的点滴进步，帮助学生突破现阶段的最近发展区，进入到下一个最近发展区。当然，读书的目的不仅仅是为了拘泥于知识的获取，而是要让学生通过英语书籍的阅读将知识内化于心，通过知识的输出培养学生的语言灵活运用能力，落实学以致用的目标，从而促进学生在分级阅读中获得更好的发展。

总之，选择适合的、有价值的读物，有助于培养学生的英语阅读兴趣，增强学生的语感，掌握科学的阅读技巧与方法，引领学生在分级阅读中积累更多的词汇量，以此促进学生在分级阅读中的英语学习能力提升，达到预期的教学目标。

【参考文献】

[1]任婷婷.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践[J].华夏教师，2020（12）：44-45.

[2]万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J].华夏教师，2019（23）：63-64.

[3]苏永娇.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践研究[J].中外企业家，2019（12）：172.