“解放儿童创造力”在教学实践中的运用

申蕾

【摘 要】陶行知先生提出“解放儿童创造力”的思想，倡导：“尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生”。即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，这一思想表明，学生是学习的主体，教育者应引导学生创造性地发展。因此，在语文教学实践中，我们应当践行陶行知提出的“解放儿童创造力”思想，充分激发和培养学生的主体性和创造性。

【关键词】儿童;创造力;运用

陶行知先生在《创造宣言》中宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他强调要“解放儿童的创造力”，必须把儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间都解放出来。小学低年级学生掌握的词语少，观察能力还不强，缺乏生活经验，说话难以准确地表达出自己的意愿……因此，在实际教学中运用陶行知先生 “解放儿童创造力”思想，有利于实现儿童的创造性发展。

一、解放头脑，激发想象能力

陶行知先生指出大脑是“思想之物质基础”，“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力。因此，在教学实践中要解放儿童头脑，激发儿童想象力。

在教学《拔萝卜》时，引导学生续写故事。为避免千篇一律，启发学生开动脑筋，想象小兔喊小狗来帮忙拔萝卜，小狗会怎样做？他们拔萝卜时的神态是什么样的？地里的萝卜会发生怎样的变化？在问题的引导下，学生兴趣被激发，学习情绪高涨，想出很多的语句：“善良的狗先生，请你帮帮忙，帮我一起来拔大萝卜吧”、“小狗飞快地跑过去，咬住小兔的短尾巴，四条腿紧紧地抓着地面，使劲往后拉”、“老公公、老婆婆、小姑娘、小猫、小狗、小兔一起‘嗨哟！嗨哟地拔呀拔”、“在大家的努力下，大萝卜露出了圆圆的肚子”……这些语句都非常有想象力，表达也非常恰当。学生通过想象，更加生动地理解故事的内容，又使得整个故事变得更加形象具体。在教学过程中，把主动权还给学生，引导他们打开束缚头脑的枷锁，学会想象，创造性地表达。

二、解放双手，增强感受能力

传统教育教学中，学生要求端端正正坐着，双手摆放整齐，双手被束缚起来，在一定程度上限制了儿童的创造力。而在互联网+教育的当下，老师应该让“孩子有动手的机会”。在教学中，不是只有提笔写字的时候才需要动手，其实在写作前期，孩子们如果可以合理、有效地动一动双手，那么他们的感受会更加真实，情感流露会更加自然。

一年级语文《秋天》，引导学生完成《扫落叶》的写话。同学们排队走出教室，来到教室门前的空地，看一看树叶飘落的情景，拿起掃帚打扫落叶。他们有的独自一人静静地扫着;有的三五成群，相互帮忙，扫叶子，捧叶子，倒落叶……在活动过程中，孩子们让自己的双手发挥了作用，感受到落叶飘落飞舞的动人，明白清扫落叶的过程，甚至有的小朋友带了一些树叶回教室，做成了有创意的手工作品，变成了鲜活的狮子、孔雀、金鱼……有了这些真切的经历，在完成写话时，孩子们已经在头脑中形成了一副完整的画卷，写话就变得简单流畅和真实。

三、解放眼睛，提高观察能力

观察力是创造的基础，老师有责任引导学生利用自己的双眼，学会观察。在教学《春回大地》写话时，图片上描绘了春天的美丽景色。我们先引导学生按照从上到下、从远及近的顺序来观察图片。这样，孩子们有序观察到图中的景物是：蓝天白云、远山、嫩绿的柳树、飞舞的小燕子、黄莺、青青的草地、五颜六色的花儿和流淌的小河。有序观察后，学生能够清晰地知道图中有哪些景物。然后，提出问题引导学生再次观察图片，看一看图中的景物又有什么特点？在一次次有目的地观察中，同学们就能慢慢地将图片中的春色描写得越来越丰满。

另外，我们可以带领学生走出教室，到校园里去欣赏春意。学生看到小桥边的几棵柳树上，刚抽出的新枝条，它们是那样的柔软;看到阳光撒在水面上，波光粼粼的样子;看到玉兰树上粉粉的花苞……眼睛是心灵的窗户，大家看到生机勃勃的春天，感受到春的诗意。在教学实践中，我们要解放学生的双眼，让他们学会观察。

四、解放嘴巴，提高表达能力

在教学实践中老师要积极为学生搭建“口语交际”的平台，给学生表达的机会，鼓励学生大胆表达，训练学生语言组织，提高表达能力。在课堂上，把话语权交给学生，以小组为单位进行讨论。在激烈的讨论中，学生不仅解决问题，还能碰撞出思维的火花。比如一幅放风筝的图画，在进行结果分享时，可能是“老师组织孩子们进行放风筝比赛”，或者“三位要好的小伙伴相约在草地上一起放风筝”;放风筝的动作有的是“双手高举着风筝，迎风在奔跑”，有的是“只见他仰着脑袋，眼睛紧紧地盯着即将飞起来的风筝，手上的线一放一收，很有节奏”;放风筝时的动作和语言：“太好了，我的风筝飞上天了”，“快看，‘蝴蝶正在翩翩起舞”，“哇塞，那只‘老鹰飞得真高，太威武了”，“那条蜈蚣正摆动着它长长的尾巴” ……通过交流讨论，学生们的语言变得越来越丰富多彩，嘴巴得到解放，乐于表达，积极表达。

五、解放空间，建立多维角度

学校也是一个“鸟笼”，环境可能会好一些，但不是学习生活的唯一空间。“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力”。教学实践中，老师不仅要教学生书上的知识，更要走出狭隘的教室，走出校园，深入到大自然和社会中去，扩大视野，补充精神的养料，让孩子们在生活中观察、思索和体悟。如在“第一次__”和“难忘的__”这样的主题中，孩子们可以在他们生活的每一个空间里去寻找经历的碎片，可以是“第一次上台讲故事”，可以是“第一次拔牙”……可以是“难忘的旅行”，也可以是“难忘的春节”……只有解放空间，丰富世界，视野才会开阔，心灵才会更加纯净，创造力才会无限激发。

六、解放时间，提供创造机会

陶行知指出“创造的儿童的教育，首先要为儿童争取时间之解放”。在教学中，儿童似乎被老师和家长牵引着向前奔跑，他们的速度太快，来不及停下脚步留意生活中的美好，思考一些自己感兴趣的东西……因此，解放儿童的时间，便会给儿童提供创造性的时机。

给儿童更多时间思考和想象，教师要充分地花费时间来引导儿童，勾起孩子们的思绪和想象力……给儿童更多的交流时间，让孩子们有条不紊地准备砖砖瓦瓦，为创造积累更多的素材，奠定牢固的基础，在充分地交流中，逐渐清晰自己的构造和布局……

陶行知先生“解放儿童创造力”的思想，反映了教育的核心是帮助和引导儿童成长。因此，在实际教学中，教育者应当积极引入陶行知先生的这一教育思想，在了解儿童的基础上，在儿童现有水平的基础上施以辅助，来培养具有创造力的儿童。

【参考文献】

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