批判性阅读理论视野下的 高中语文阅读教学

孙建文

[摘 要] 在新课程改革的背景下，高中语文教师需要根据新教育模式的要求调整自己的教学方法，注重对学生批判性思维的培养，利用更加敏锐的语文直觉进行剖析，促进高中生语文学科素养的发展。本文分析了批判性思维培养的重要性，并从五个方面来阐述培养高中生语文阅读批判性思维的有效措施。

[关键词] 批判性;阅读理论;高中语文

对于高中阶段的语文阅读教学来说，教师需要根据实际的教材内容进行安排与规划，将批判性思维教学巧妙地融入日常的阅读教学过程中，从多个角度出发，培养高中生的批判性思维。将对比教学适当地加入实际的阅读教学中，通过多样化的教学评价，帮助学生提升自己的批判意识，进一步锻炼学生的自主学习能力和逻辑思维能力，全面提升高中生的语文综合素养，促进高中语文阅读教学的发展。

一、批判性思维培养的重要性

目前，我国所需要的是知识型人才，这些人才需要具备较强的思维和逻辑能力。对于高中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的学习和生活经验，在很多事情上都有自己的想法和处理方式，因此，培养高中生的批判性思维是至关重要的。从高中语文阅读教学的角度来看，高中语文教师不仅要培养高中生的综合学科素养，还要采取合理的手段培养高中生的批判性思维，让他们在阅读的过程中有自己的思考，发现自身的价值，真正实现高中生自主学习的教学目的。

每一位高中生成长和发展的经历都不同，而批判性思维能够很好地帮助高中生明确自己的发展方向，进一步规范高中生的行为，让他们对身边事物有正确的是非观，树立正确的价值观和人生观。除此之外，批判性思维还能为国家培养出更多优秀的应用型人才，促进社会更好的发展。因此，在高中语文阅读教学过程中，语文教师要时刻注重高中生批判性思维的养成，全面提升高中生的语文综合素养。

二、培养高中生语文阅读批判性思维的有效措施

（一）创设问题情境

教师要对教学内容有一个精确的把握，能够全面熟悉教材中的阅读内容，针对教材文章进行合理的问题设置，创设问题情境，在课堂上通过多样化的提问，将预先设立好的问题抛给学生，引导学生对问题进行思考，潜移默化地培养高中生的批判意识，更好地提升高中语文阅读教学的质量和水平。

如，在进行《故都的秋》教学时，教师在课前准备时从网络上寻找一些与之相关的图片与音频，将这些辅助教学资料播放给学生观赏，让学生更好地融入文章的学习中，体会课文的意境和意义。在这样的课前准备的基础上，教师可以根据教学内容抛出预先准备好的问题，通过提问来引导学生对文章内容的思考，如“在故都的秋这篇文章中，郁达夫先生描写了哪些景象？他是如何通过这些景象来呈现秋天之美的？你最喜欢这篇文章中的哪一个画面？”基于问题，引发学生思考，在进行初步的探讨后，教师提出更具深度的问题，如“故都的秋天不仅仅是这些悲凉的景象，还有很多漂亮的枫叶，为什么作者却没有提及？”根据这样的问题，学生都会有不一样的想法和感受，进一步培养了高中生的批判性阅读思维，促进了高中语文阅读的教学质量和水平。

（二）多角度分析

根据新课标提出的新教学要求，高中教师在进行实际的语文阅读教学时，需要学会引导学生从多个角度对文本进行分析，并鼓励学生在阅读过程中学会批判和反思，勇于发表自己的看法和见解，进一步提高高中生的阅读能力，提升高中语文阅读教学的效果。教师根据高中生的实际情况选择一些适合他们阅读的素材，提高批判性思维在高中语文阅读教学中的价值与作用。

如，在进行《荷塘月色》的教学时，教师可以将舒缓的音乐作为背景音，伴随学生的阅读声，更好地营造课堂教学氛围，进一步调动学生阅读兴趣和积极性。教师将学生进行分组，并抛出问题“现实中你所看见的荷塘是什么样子的？与文章中的荷塘有什么区别？”学生进行讨论，并发表自己的看法，有些学生会认为朱自清是通过描写荷塘来传递自己的内心感受，表达了他对当时国民政府的不满，还有一些学生觉得朱自清是为了表达自己对国家未来的担忧，在这样的氛围下，学生能够从不同的角度去理解这篇文章的意义和真谛，更好地提高了批判性思维的能力，真正提高了高中生的语文阅读能力。

（三）展开思维训练

良好的思维方式能大大提高学习效率，而培养学生的批判性思维更是重中之重，不仅可以让学生对事物保持批判性，还能从中找到事物的本源所在，真正诠释了“透过现象看本质”。在高中阶段，大部分学生已经具备了良好的认知能力，形成了完善的世界观和价值观，同时，他们对很多新鲜事物也保持着好奇心。教师要因材施教，通过各种方法增加学生思维的广度和深度，引导学生自主思考，发现问题的本质，找到解决问题的合理方法，学生批判性思维才可以得到提升。

如《念奴娇·赤壁懷古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》这两篇古诗，由于其文体和形式有重合之处，教师可以利用其相同之处和不同之处进行对比式教学。学生在学习时不仅需要及时了解这两位作者的生平事迹、写作风格以及创作背景，还需要将自身带入古诗，了解作者借古诗表达的内心情感，掌握作者的写作脉络，只有这种思维间的碰撞才可能迸发出灵感的火花。利用这种教学方式不仅可以使得学生对诗词本意理解更加深刻，迅速掌握文章想要表达的思想，还可以培养其批判性思维。

（四）多元化评价

优秀的评价可以有效激发学生学习的积极性和活跃度，让学生更加了解自己，看清自身的长处、认识到自身的短板，进而才能更好地善自己。因此，教师要利用自身优势，使用多元化的教学方式，不仅从教师的角度进行评价，还要学会站在学生的角度评价自身，这样即可以做到师生相互评价，拉进了师生距离，改善师生关系，还可以保证评价的真实性和客观性。除此之外，教师的合理评价可以激发学生的学习动力，提升学习积极性，让学生认识到自身不足的同时也能意识到自身的进步，享受学习带来的成就感和快乐。而学生的自我评价往往更加真实，使得学生能正视自己的不足，从而引起重视，培养其反思和批判的习惯，从某种意义上来说，这也是培养批判性思维的重要方式。不仅如此，学生与学生之间更加了解，还可以发现自己没有意识到的问题，尽管在此过程中会存在小碰撞和小摩擦，但只要教师能够巧妙地运用好这一点，就可以很好地提升学生的批判性思维，改善其思维方式。

（五）多样化教学形式

教师在平时的语文授课过程中，不能一直沿用传统的教学模式，需要不断创新自己原用的教学方式，通过网络等渠道不断了解最新的教学理念和教学形式，并运用到自己的日常教学过程中，更好地营造课堂氛围，充分调动学生的阅读兴趣，更高效地实现批判性思维的培养。教师可以在课堂上利用多媒体进行辅助教学，也可以利用分层次教学来进行授课，在这样多样化的教学形式下，能够进一步促进师生之间的互动与交流，拉近了学生与教师之间的距离，锻炼高中生的批判性思维。

如，在对《孔雀东南飞》进行教学时，教师可采用小组协作的学习方法，让学生分组进行角色扮演，每个小组中选出扮演刘兰芝和焦仲卿的学生，让他们融入课文的角色中，充分感受文章中人物的心情和处境，准确把握文章主人公的情感，并围绕课文进行讨论与辩驳，让他们充分表达自己对他们二人感情的想法，碰撞出激烈的火花，更好地提升高中生的批判性思维，也进一步提高高中生的语文阅读能力。

综上所述，教师在进行实际的阅读教学时，要注重对高中生批判性思维的培养。高中阶段的学生已经具备了一定的是非价值观，他们对一些事物有自己的看法和见解，在生活经验和学习经验不断积累的基础上能够有自己的想法，因此，在高中阶段对学生进行批判性思维的培养是十分必要的。教师需要站在学生的角度进行教学，将多样化的教学手段运用到实际的阅读教学过程中，更好地提升高中生批判性思维的能力，促进高中语文阅读教学的发展。

参考文献：

[1]郑世兰.批判性阅读理论视野下的高中语文阅读教学[J].当代教研论丛，2019，000（001）：39.

[2]徐荣蓉，陈凤，韦冬余.基于脑科学的高中语文批判性阅读教学[J].文学教育：中，2019，000（007）：64-65.

（责任编辑：吕研）