尝试教学法在小学数学课堂中的应用

高舟舟

[摘  要] 尝试并不一定就能成功，但如果不去尝试，就意味着放弃成功。尝试教学法是由邱学华老师提出的一种具有中国特色的教学方法，该教学法是教师引导下的学生主动性探究学习，主要包括准备练习、初步尝试、自主预学、再次尝试、教师讲解、巩固练习等教学环节。

[关键词] 尝试教学法;数学课堂;初次尝试;二度尝试;再三尝试

美国总统罗斯福曾经说过：“失败固然痛苦，但更糟糕的是从未去尝试。”尝试是一种自主探究的活动，是一种勇于探索的精神。尝试并不一定就能成功，但如果不去尝试，就意味着放弃成功。尝试教学法是由邱学华老师提出的一种具有中国特色的教学方法，该教学法重视尝试的价值，倡导学生自主尝试，其教学特点是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法改变了注入式教学，由讲授法变为探究法，改变了课堂角色关系，由教师主体转为学生主体。尝试教学法以自主尝试学习为核心，充分发挥学生的主观能动性，实现了知识的自主建构和能力的自我发展。尝试教学法是学生在教师引导下展开主动性探究学习，主要包括准备练习、初步尝试、自主预学、再次尝试、教师讲解、巩固练习等教学环节。我以《两步连乘的实际问题》一课教学为例，谈谈小学数学课堂中尝试教学法的具体应用操作策略。

一、精心准备练习，奠定坚实基础

俗话说得好：“万丈高楼平地起。”数学教学亦如此理，没有坚实基础的楼房不会稳固，有效教学需要打好基础，需要搭好支架，教学应以学生现有发展水平为基础，以学生潜在发展水平为指向。聪明的教师“不打无准备之仗”，他们在新知教学前，认真做好基础性工作，精心组织准备练习，对与新知关联的旧知进行复习，唤醒学生已有知识和经验，为解决尝试问题铺路搭桥，为新知学习做好铺垫。

准备练习设计应具有基础性和趣味性，富有奠基和激趣双重意义。准备练习题的难度不宜大，主要对基础性知识进行复习，为新知教学奠定坚实基础。准备练习的价值还在于激發学生学习兴趣，营造一种快乐的学习氛围，以学生的主动尝试做好积极的情感铺垫。我们在设计准备题时要降低准备练习难度，使学生容易获得成功，以增长学生的成就感，调动他们学习的积极性。例如，在教学《两步连乘的实际问题》一课时，我通过复习导入，给学生提供了两组简单易做的习题，其中一组是：

3×8=（  ），

24×4=（  ）。

二、巧设尝试习题，初次感知尝试

俗话说：“兵马未到粮草先行”，尝试题犹如学生的粮草，是学生学习的引子，尝试题的设计是关键。尝试题旨在给学生提出问题，为学生尝试活动提出任务。尝试题是例题教学的前奏，能为例题教学做好准备，尝试题一般与课本上的例题相仿，与例题内容相似，难度相当，形式相近，可以是课本例题的变形，可以从复习准备题中引申。尝试题应具有浓郁的趣味性和思考性，能够激发学生的兴趣，激活学生思维，引发学生尝试欲望。

我们可以将准备题进行适当延伸，将数学问题融入生动有趣的情境中，创设出一种学生感兴趣的问题情境，诱发学生自己从中发现问题、提出问题，并催生学生迫切探索尝试的动机。例如，在教学《两步连乘的实际问题》一课中，我将其中的一道复习题改为与例题相近的情景题：

王老师为了奖励三好学生，到商场去购买奖品，看看她在购物中遇到什么问题？

我边说边出示商场情景图，让学生观察信息，自己提出问题，在我的引导下，形成了一道两步连乘的问题：一盒橡皮8块，每块3元，王老师买了4盒橡皮，一共用去多少元？我让学生独立思考，自主尝试练习。我正好借机让学生初次感知尝试，给学生造成“求而不得其解”或“答而不知对错”的感觉，激发学生产生欲从书本中找答案的想法，生成自学课本的强烈欲望。

三、充分让学引思，自学课本求解

自学课本是尝试教学法的第三个重要环节，自学课本的目的在于给学生提供解决问题的信息，是一种先学后练的策略，意图通过学生的自主预学，对与尝试题相仿的课本例题进行类比分析，从中寻找出问题解决的思路和策略，从而理解掌握概念、性质、公式等数学知识。自学课本让学生成为知识探究的主体，实现知识的有意义的自主建构。

情境化的尝试题激发了学生的好奇心，催生了学生尝试解决问题的欲望，在让学生初步尝试体验后，学生急于想要知道自己的解题能力，想要知道正确的答案，因而产生了从书本例题中寻找答案的愿望。这为学生自学课本奠定了良好的情感基础，形成了有力的自学动力。在学生自学课本过程中，教师应发挥好主导作用，做到充分让学适度引思，引领学生自学课本求解。教师既不能对学生不管不顾，彻底放手让学生自己看书，也不能一味地牵引帮扶，而要对学生做到守望相助，该让则让，该帮则帮。例如，在教学《两步连乘的实际问题》一课中，当学生自主解答尝试题后，我让学生自学课本，在学生自学之前，我给学生提出一些问题，让学生带着问题去预习：可以先算什么？也可以先算什么？我还给学生提供了自学导单，让学生根据导学单中的提纲循序渐进地预学。在学生自学课本过程中，我允许学生及时说出心中的疑惑，并适当给以点拨启发，帮助学生答疑解难。我有时还引导学生进行小组讨论，共同研讨，以找到尝试题解答的办法。

四、二度尝试练习，集体讨论交流

尝试是尝试教学法的重要方法，尝试是一个完整的过程，包含初步尝试和二度尝试两个阶段。二度尝试练习在自学课本之后，学生从课本例题的自学中获得认知理解，受到相应的启发，再次对尝试题进行重新解答，检验初次尝试练习的过程和结果，发现存在问题，进行修改完善。当然，在二度尝试练习的过程中，少数学生或许会遇到困难，或者产生新的疑问，此时，教师即刻伸出援手，或进行适当指导，或者引导学生继续阅读课本，或者组织学生集体讨论，通过各种不同方式，提高尝试练习效果。

集体讨论是一种有效合作学习，通过师生之间互动交往，增强了信息传递，促进了思维交锋，实现了思想交换，通过团队的智慧和力量，提升学习的效率。例如，在教学《两步连乘的实际问题》一课时，在学生自学例题后，我让学生对尝试题进行二次解答，并组织学生讨论交流，让他们尝试讲讲算理，我还引导学生对不同看法展开争论，以深化对两种算法的理解。

五、教师讲解总结，再三尝试巩固

学生即便进行了二次尝试练习，或许有的学生还是一知半解，只会机械地模仿，依照样子画葫芦，有的学生所掌握的知识比较零碎，思维结构比较松散。系统完整是知识建构的最高要求，为使学生形成完整严谨的知识体系，需要教师予以讲解，帮助学生梳理与总结。为了确保学生真正理解消化，需要再三尝试练习，在丰富的应用中巩固与理解。

教师讲解要有针对性，不必面面俱到，只要抓住教学重、难点，对教材的关键之处和学生感到困难的地方着重讲解，其他内容可一带而过。三次尝试其实是一种学以致用，目的是促使学生将知识融会贯通，学会举一反三，以提高解题能力。例如，在教学《两步连乘的实际问题》一课中，在学生集体交流了尝试题和例题后，我引导学生将两者进行比较，帮助他们归纳总结：找出有联系的条件，弄清先算什么，可以从不同角度思考，一题可以有多种解法。在讲解总结后，我给学生提供了三组习题，让学生继续展开巩固练习。

尝试是通向成功的桥梁，如放弃尝试，就永远只能待在原地，无法抵达成功的彼岸。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。让我们立足数学课堂，实施尝试教学法，助力学生迈向成功。