教学机智，让小学数学课堂精彩纷呈

金水忠

[摘  要] 教学机智是发生在教学情境中的机智，也就是教师处理课堂问题的智慧。如何发挥自身的教学机智，铸就精彩数学课堂已成为广大数学教师非常关注的问题。本文以小学数学教学为例，从引导、倾听和搁置这三个方面，谈谈如何以教学机智让课堂精彩纷呈，提升课堂教学的实效性。

[关键词] 小学数学;教学机智;精彩纷呈

何谓教学机智？针对这一概念，教育界给出了“能力说”“实践说”和“艺术说”三种说法。笔者认为，教学机智即“机智地教学”，也就是发生在教学情境中的机智，教学机智是教师在长期教学活动中，为了适应教育教学的需求，逐步积累起来的对教学中偶发事件、教学预设之外的“惊喜”所做出的准确、恰当、迅速地反应和灵活驾驭教学精彩的一种行为能力，它不仅是一种创造力，还是一种教学智慧，更是一种高超的教学艺术。诚然，教学有法，教无定法，“机智地教学”也是有一定的方法可循的。下面笔者结合具体案例从引导、倾听和搁置这三个方面，谈谈如何以教学机智铸就精彩课堂，提升课堂教学的实效性。

一、善于引导——因势利导，意外精彩

课堂教学中，灵动的教学机智犹如精彩的“乐章”。课堂偶发事件无处不在，倘若教师善于引導，则可以因势利导将其变为鲜活的生成资源，弥合在教学过程中，生成意外精彩，并使教学过程达到天衣无缝的境界。

案例1 体积单位的认识

师：请大家完成下题。

下面的物体都是用1立方厘米的正方体摆成的，它们的体积各是多少立方厘米？

生1：①7立方厘米;②6立方厘米;③10立方厘米。

师：其他同学有异议吗？

生（异口同声）：没有。

生1（小声）：③也等于1立方分米。

师：10立方厘米等于1立方分米吗？（本以为所有学生都会给出否定的结论，但竟有三分之一的学生赞同生1的观点。骚动的课堂让教师有些局促，但看到学生手中的小正方体，很快平复下来）

师：那我们就用你们手中的10个1立方厘米的小正方体搭成教材上的图示，并与1立方分米的模型进行比较，看看是否相等？（学生充满激情地投入实验）

生2：哇，二者相差甚远，绝对不可能相等。

师：那你们猜一猜多少个1立方厘米才能与1立方分米相等呢？

生3：100个。

生4：我猜1000个。

师：这个问题就留给大家课后的时间去探究……

案例中，由于深知“10立方厘米与1立方分米的差距”，使得教师错误地评估了学生对此的认识。本以为学生都会否定生1的结论，但事与愿违。理智上，这样的错误认知的出现是千载难逢的事，于是教师灵机一动通过实践操作的方式带领学生感受二者之间的“相差甚远”，留给学生更清晰的认识，一方面解决眼前的错误认知，另一方面为后续体积单位之间进率的学习奠定良好的知识基础，生成意外的精彩。

二、善于倾听——化解困境，精彩纷呈

一些教师在教学过程中，面对一些突发事件往往不知所措，使课堂陷入被动，冷静过后则会抱怨自己没有“机智地教学”的能力。事实上，教师的倾听在课堂中的作用不容小觑，课堂中的“意外”都可以通过倾听来逐步化解，从而使课堂精彩纷呈。

案例2 认识分数

师：下面插播一则广告，请各位同学认真观看。（广告的大意是：红红约了3个好朋友一起吃蛋糕，就将一个蛋糕平均分成了4份，而来了7个小朋友。于是红红又将蛋糕横切了一下，分成了8份，刚刚切完，乐乐进来了，红红毫不犹豫将自己的蛋糕又分成2份，给了乐乐一半。）

师：你们从刚才的广告中可以联想到几分之一？

生1： ， ， 。

生2：还有 。

师：每个小朋友吃到的蛋糕一样吗？

生：不一样。

师：那可以像生2所说的用 表示吗？

生：不可以。

生2：我认为 是对的。

师：那我们一起来听听生2的想法，好不好？

生2：一共有9个小朋友，乐乐也是其中的一个，不刚好是 吗？

生3：对啊，每个小朋友都是所有小朋友总数的 。

师：那这里的 对吗？

生4：这要看思考的角度，若以小朋友的角度来说，是对的。但若以蛋糕所分的份数来看，就是错的。

师：非常好！1个小朋友是9个小朋友的 ，但每个小朋友所分到的蛋糕并非 ……

倾听可以帮助教师准确捕捉学生想法中的“智慧”，从而有的放矢展开教学;倾听可以创造一个和谐的课堂气氛，让学生坦率表达自身真实的想法;倾听可以给足教师思考的时空，以弥补自身思考中的“盲点”。以上案例中，正是由于教师善于倾听，才能发现生2回答中的闪光点，有效化解了学生的思维困境，让课堂瞬间变得丰富起来。

三、善于搁置——等待时机，绕道迂回

随着年龄的不断增长，学生见识越发广博，有时课堂上一些与众不同的见解会使教师措手不及。善于搁置这种教学机智就是将问题暂时搁置，并找寻合适的时机，通过问题情境、故事情境等绕道迂回，引导学生进行讨论或辨别，以此带动学生的思维，更好地帮助学生认识知识的真谛，理清错误的本质。

案例3 小数乘法

师：请计算0.28×0.28=____。

生1：0.28×0.28=0.0784。

师：为什么积是四位小数呢？

生2：因数中一共有4位小数，因此积也有4位小数。

生3：我们若将因数视为整数，则是原来的100倍，积便是原来的10000倍，所以积需除以10000，即将小数点向左移动4位。（看来学生的理解已经很到位了，于是笔者打算进入下一环节的教学）

生4：老师，为什么小数越乘越小了？（生4的问题在课堂中掀起了不小的涟漪。事实上，生4的提问的确具有一定的合理性，但并不完善）

師：那么，是不是所有的小数乘法都越乘越小呢？

生5（想了想）：不是。

师：一道计算题不能说明问题，我们可以边练习边思考这个问题。（教师暂时搁置这个问题，引领学生进入练习环节，并在练习中积极找寻解决策略）

师：下面我们来看这一道题目：一个收割机每小时可以收割水稻0.5公顷，1.2小时收割水稻多少公顷？0.75小时呢？

生6：可列式：①0.5×1.2;②0.5×0.75。

师：我们来猜一猜0.5×1.2的积与0.5相比哪个更大呢？0.5×0.75呢？为什么？

生7：每小时收割0.5公顷，1.2小时比1小时大，所以0.5×1.2的积必定大于0.5;反之，0.75小时比1小时小，所以0.5×0.75的积必定小于0.5。

师：很棒！我们来通过计算检验生7的猜想正确吗？（经计算果然如生7所阐释）

师：我们再来想一想，0.5乘以哪些数，所得的积会比0.5小呢？

生8：0.8，0.6，0.9，0.7，……

生9：只要乘以比1小的数，所得积均比0.5小。

师：那0.5乘以哪些数，所得的积会比大0.5呢？

生10：只要乘以比1大的数，所得积均比0.5大。

师：那再回到刚才生4的问题，是不是小数乘法越乘越小呢？

生11：不一定，当1个小数乘以比1大的小数，积则比那个小数大;当1个小数乘以比1小的小数，积则比那个小数小，也就是越乘越小。

生12：事实上，不仅仅是小数，整数也是如此。

师：经过研究，我们知道了“小数越乘越小”的现象仅仅是小数乘法中的一种情况。看来生4的敢于质疑让我们今天收获了一条很关键的乘法规律，很棒哦！

案例3中，面对生4的质疑问难，教师没有敷衍了事，也没有急于应答，而是暂时搁置，并为自己赢得足够的时间去找寻典型问题，并以此绕道迂回，再度将问题抛给学生去思考和探究，以此带动所有学生的思维。教师善于搁置的教学机智，体现了真正意义上的“以生为本”，使教学充满生命活力与精彩。

总之，课堂教学是一门独特的艺术，需要教师优良的教学机智，创造出精彩纷呈的教学智慧。但教师教学机智的形成并非一蹴而就的，需要在长期的教学实践中反复修炼，才能使教学机智从有痕到无痕，从偶然到常态，收获更多的课堂精彩。笔者坚信，运精聚力，聚焦实践，反思无涯，钻研无限，让课堂教学散发教学机智，让学生在精彩纷呈中芳香四溢。