让小学英语课堂“活”出新境界

贺秀浓

【摘要】课堂是教师能力的集中体现，教学活动的高效开展离不开教师与学生之间频繁而又密切的连接。英语课堂上如何提高学生技能的同时，加快脚步紧跟时代步伐成为我们的聚焦点。因此，展开新的教学课堂理念，与时俱进，是新形势下的指挥棒。英语作为一门外语学科，又是国际化语言，其地位不言而喻。在小学英语启蒙阶段，教师要在英语课堂上做“教练型”英语教师，活出新状态;由leader转变partner，活出新身份;展現英语学科核心素养，“活”出新高度，这对学生的成长更具针对性、实用性。

【关键词】教练型教师;同盟关系;英语核心素养

新时代背景下，繁重的工作和沉甸甸的教学压力是教师的工作常态。虽然如此，教师还是要专注自己的专业成长、日常业务学习、教学技术更新，提高等。在这样的现状中，教师的每天24小时并不足够教师工作的高效落实到位。即使做到了，也会让人苦不言堪，身心疲惫。因此，注重课堂效率效果，减少不必要的累赘工作，适时改变教师角色，尤其是英语学科。作为英语教师，在课堂上要活出新状态、新境界。对英语教师而言，这既是刚需，更是提升。依笔者看来，在英语课堂上，转变教师角色有如下观点：

一、做教练型英语教师，活出新状态

教练型教师是指拥有教练思维模式，应用教练基本技能支持并带领学生达成目标的人。在某种程度上说，是让自己成为一个不仅大脑有知识，而且心中有信仰、有热情的教师。依据教练特征，教练型教师拥有一个基本思维模型：关注目标;两大核心力量：聆听和发问;四个基本信念：每个人都是OK的、每个行为背后都有正向的动机、人们有能力做出改变，以及所有的一切都是学习。以上的教练思维模型、教练核心力量和基本信念决定了教练型教师非凡的特性。在英语课堂上，教练型教师具体表现为：成为学生学习课堂上的引导者，学习成长路上的引路人。萨提亚曾说：“一个人能给别人的最好礼物，就是自己的存在状态。”教师的课堂状态直接影响课堂效果。教练型教师的转变，呈现的是无以伦比的教学力量和教者的人性之美。新时代下，教练型教师在英语课堂上，掌握教练技术核心，开启学生心智模式。教练技术主要是通过心智模式平衡三个维度：1.思维;2.课堂情绪;3.行动。将三者有机结合起来，如，PEP教材中插入大量的Let's do部分，动作指令既能让学生动起来，调动课堂情绪状态，唤醒学生内在情绪，将学生置身于活跃课堂，又能让学生融入英语氛围中。因此，教练型教师的角色转变显得尤为重要和关键。

在过去，教师一般是给答案或者具体方法，学生解决了困惑但未必获得心智模式的成长。与此恰恰相反，教练型教师能够做到教学内容、教学资源整合，进行真实意义下的主题意义探究，改变传统的教学模式，真正让教材“活”起来，带动学生学习新的语言材料的同时，做到新旧语言知识相互整合。用教材教，创造性将教材进行加工，将教材内容适当地整合，如，合并、放大或缩小、添加或删减，让教材更符合学生的实际情况水平、符合学生的难易程度。即教练型教师永远相信学生是有能力处理好事情的。因此，教师不给方法和答案，而是引导学生寻找解决方案。

教练型教师对情景的缩放也应灵活运用，结合教学内容作适当的补充或删减使教学内容连接顺畅，自然而又舒适。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”

如，学习PEP三年级上的第三单元句型：This is my nose/mouth/eye/ear时，笔者在英语课堂上应用教练技术由第二单元句型：This is XXX引入。随即，笔者在讲台上手拿一本书提问：What is this？引导学生回答：This is a book.继续提问：Whose book is this？学生答：It's Miss He's.笔者做肯定回答：Yes，it's mine.This is my book.接着继续反复操练句型：This is my ruler/bag/pen，最后引入第三单元目标单词：This is my nose/mouth/eye/ear。这时，教师要允许学生自由回答，对表达不够完整的学生给予纠正和鼓励。在Warm up 部分没有刻意引入，自然衔接，课堂主题可由歌曲或小游戏引入，新知可由旧知引入。这既唤起学生记忆，巩固新知，又灵活运用句型句式结构，让学生自由组合单词构成句子，改变固定死板的句子搭配。

二、教师由leader转变partner，活出新身份

心理学家杜威说过：“语言是思维的工具，语言同思维有着特别密切的关系。”他认为，尽管语言并不是思维，但它对于交流思想、传递信息以及对于思维本身来讲，却都是必须的。他主张，意识是一个连续的整体。英语作为语言学科，对于学生而言，不是为应付考试，为分数成绩而学，而是它的存在贯穿着语言和思维的始终。英语学科具有开启心智、发展思维品质、提高人文素养的作用，更加突出了外语学科的人文性。例如，打破框架，缩短沟通距离，拉近师生心理距离。

英语本身作为一门语言学科，本质上，学生的英语学习经历和收获来自于个人经验的积累及交流沟通所得，从而获得对英语这一门学科更多的体验，以此激发学习兴趣。在英语课堂上，教师由leader转变partner，能够使得学生更加畅所欲言，即使遇错，partner也不会以长者身份、说教口吻来指责学生。partner更倾向于同伴间自由交流，彼此间是同盟关系，不断试错、不断连接、不断迸发思维的火花，从而激发学生学习英语快感。尤其是在英语会话教学中，partner身份更显其特殊重要性。在新课标要求下，会话教学更侧重趣味性、游戏性、生活场景化，让学生脱离繁重的学习负担，做到真正意义上的“在玩中学，在学中玩”。在此过程中，partner将学习目标、学习重难点贯穿主线，既能顺利完成教学任务，又能在新身份下活出自我，展现教师新风采。

三、展现英语学科核心素养，“活”出新高度

经济合作与发展组织（OECD）的报告有指出，“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”核心素养，其实质是指人们适应时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力和道德，又可以称为“21世纪素养”。也就是说，什么样的人才能在21世纪更好地生存适应发展。

例如，尽管农村学校缺乏英语沟通环境，但是每一次的英语课堂都是一个小小的英语国家，都在进行着各式各样的沟通和交流，它涉及所在英语国家的方方面面。大到政治、经济、文化、时政，小到饮食、交通、服装、学校等具体场景，领土不同，由此产生千差万别，也不足为怪。小学生对未知事物充满好奇心，并以此期待得到满足好奇心。教师以此为契机，挖掘教材深藏的文化差别，在课堂上作为知识拓展丰富小学生的世界。具有英语核心素养的教师是课堂的发光体。这样，课堂上没有传统的“你应该怎样做”的说教，而是用简单的英语教学道具及话语引导，触发学生思维的火花。长此以往，英语课堂既体现英语学科核心素养，又对学生成长作出更高要求，展望未来，舒展学生风采，“活”出新高度。

语言既是人际交流的中介，又是个体思维的中介，体现个体认知的成果。小学作为学生的启蒙阶段，教师可通过在此阶段的教学课堂上：做教练型英语教师，活出新状态;教师由leader转变partner，活出新身份;具备英语学科核心素养，“活”出新高度，从而能够更确切地符合现代社会的需要，更好地促进学生英语学科的学习发展。

参考文献：

[1]杜威.我的教育信条[M].彭正梅，译.上海人民出版社.

[2]维吉尼亚·萨提亚.与人联结[M].世界图书出版社.