任务主导的英语阅读课模式新探

郭婷

摘要：学以致用是学习知识最直观的一种输出。为了激发学生的学习兴趣，以明确的实用性任务为先导，使学生明确每一节课的学习所得，既能以此检验自己的学习效果，又能让学生产生对于学习知识而拥有成就感的内在学習动机。有利于长久的支持学生对于学习持之以恒，勇于克服困难的学习品质的形成。在这种教学模式下始终贯穿以任务为导向，培养学生英语核心素养，促进学生形成学习，探究，讨论，分享的学习过程。

关键词：情境设置 可视性目标 模拟输出 创造性输出 英语核心素养

在研究课程教学模式时，我们大多时候都在困惑这一课如何导入才能激发学生兴趣，本课的知识点要如何呈现与练习才能让学生熟练掌握，再或是繁杂的语法要如何分类讲解才能更加条分缕析。也就是说，大多时候我们还是从教材本位出发，来研究教学模式的。但在此同时我们也一定常常听到这样的声音，“这个内容太多太难了，我记不住，就算记住了过两天也会忘，我学它有什么用呢？”在教师的群体中我们也会常常这样抱怨，现在的学生越来越不刻苦了，根本就不学又何来学会呢。

这似乎成了个怪圈，课程的深入研究，学生毫不领情的厌学，教师无奈的抱怨。其实我们也可换个思路来想这个问题。教师在抱怨什么？学生不努力去学（学习态度）。学生讨厌的又是什么？他们认为学也学不会的的内容（难度大，不实用）。学生学习的内容又是什么，这一点是客观的，它是一个学生需要达成的目标，是他们有能力做到，或必须发展能力做到的事。

所以解决问题的关键还是教师，要在教学内容和学生之间架起一座以学生学习需求为依托的桥梁，把不明确的学习目标变成明确的，可视性的，解决实际问题的效果。也就能回答这样的问题，学生学习的这一过程中学的到底是什么，学到的又是什么？学习就是在完成知识的丰富、能力的提升和心理上对学习本身的信任性，相信通过学习最终能够解决各种新的变化着的实际问题。也就是说学习的目标一定是难度适中，让学生踮起脚尖就能够的到的，效果一定是一个可视性的效果。那么学生在完成一个内容的学习后能更加明确所学所得，所能所获。那么其本身就能在遇到问题时自觉的通过学习来解决，时间长了就培养了学生的学习自觉性和自学能力。

根据对现有问题和学情的分析和在教学实践中的积累，我提出下面的教学模式：

在这一教学模式当中，准备阶段即“温故要知新的阶段”，可以用学案导学法，复习相关的基础知识，单词、短语、相关句型或话题等。把本课要识记的内容按照预习的标准展示出来，把问题抛出来。既可以让学生起到预习的作用，又可以使学生拥有解决问题的意识来学习下面的内容。

第二阶段，情境设置很关键，要在这项活动中设置一个可视性的实效性的目标要求，比如外研社高中英语教材中的必修五第一模块中，可以设置一个志愿者谈论伦敦奥运会时的所见所闻来谈论英式英语与美式英语的区别，或者用一段关于英式英语与美式英语的差别的英文视频，让学生有一个感性的认识，并且激发学生想要听懂，想要模拟，想要创造的愿望。然后第三阶段就是课文的输入过程，让学生大量积累同一话题下的词汇，句子。

第四阶段模拟输出这一部分非常重要，是学生现有水平与任务目标之间的梯子。通过一个可视性的，完整的明确的例子让学生来模拟，重复，仿造，再把期中的某些部分改变展开为开放性的，让学生来创造。最后达成第五阶段创造性输出来完成任务目标的要求。例如：外研社高中英语教材中的必修五第一模块中的模拟输出部分，可以回顾情境设置阶段，让学生模仿英式英语或美式英语，或让学生翻译或模仿视频中的内容，是学生反复巩固量化知识目标并形成话题下话语内容的组织与句型的练习。最后让学生以一名志愿者申请者的身份，写一份申请，谈及自己对英语的掌握尤其是英式英语与美式英语的差异。再次重现量化知识目标和实效性目标。

这样学生十分明确本节课所学，第一的学案知识目标和第二阶段情境的内容。通过学习，学生可以听懂一段英语视频，可以在相关话题下谈论内容，可以写一封申请，进而扩展为，工作申请或其他，实用性极强，可以马上展示自己所学，即达成了第三第四阶段的目标。这样教学，本身就是一个学生能力提升的过程，而且长期以往能够从心理上解决学生的厌学心理，对于学习更加信任，更加自觉。

在英语课堂教学中英语核心素养的培养是灵魂，而教学模式就是其落脚点，再附以教学内容，就是一堂有血有肉有灵魂的课堂实践。而这种贯穿始终的对于学生英语核心素养培养的教学理念，即对学生语言能力，学习能力，思维品质和文化品格培养的理念，恰恰可以通过这种模式下的阅读教学实现。而阅读课是内容最为丰富，最具开发创新潜力的一个模块，也就理应成为实施英语核心素养培养目标的主阵地。在这一思想的指导下，准备阶段直击语言能力培养。通过对语言知识的铺垫与积累，经过输入，模拟输出，创造性输出一系列环节，把量化的语言知识上升综合为对语言运用的能力。而任务主导的情境设置阶段恰恰可以融合文化品质和思维品质培养所要求的内容。让学生在情境中发展逻辑思维，感受文化熏陶，提高文化意识，交流意识，培养学生积极健康的情感态度价值观。最后，创造性输出阶段是对教学目标的一种巩固，同时也是对目标达成的一种检验。

因此，在新课标的引领下，把英语核心素养的培养如何与课堂教学接轨，如何将高屋建瓴的思想平稳着陆，是我们一线教师们孜孜以求的目标。

参考文献：

[1]张敏.高中”情境教学”法的运用[J].文科爱好者（教育教学），2009，（02）.

（作者单位：辽宁省大连市第二十五中学）