在小学低年段开展起点阅读教学的实践与思考

蒋晓校

【摘要】阅读教学贯穿整个小学教学过程，低年段的语文教师有意识培养学生的阅读能力，养成学生良好的阅读习惯，让学生乐读、善读，多思，多方面提升学生的语文素养。在提倡“个性化阅读”的今天，低年段的教师如何开展阅读起点教学，引导学生去进行个性化阅读，培养阅读能力，这就是本文着重探讨的内容。

【关键词】低年段;起点教学;个性化阅读;阅读习惯

随着新课改理念的纵深推进，阅读在语文教学中的重要性也一再被提及。在學校语文的第一学段，要求学生“阅读浅近的童话、语言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。低年段语文教师要在学生的学习能力习惯培养的关键期，发挥教师的引导作用。

一、激发并维持学生个性化阅读兴趣

（一）首先，教师要帮助学生打消畏难情绪

首先，教师要做的是打消学生的畏难情绪，选择合适的阅读素材，引导学生入门。一年级的时候，大多数学生识字量不够，还不具备独立阅读的能力，教师尽量不要给学生设置太多阅读障碍，所以一定要把关阅读的素材。教师可以帮助学生选择从感兴趣的绘本、内容浅近的童话读起，利用好部编版“快乐读书吧”的推荐书目，提早布置学生阅读;也可以选择和教材相近的内容去阅读，比如，教授《农家四季歌》，可以布置相似的《四季诗》给学生去读，教授《雨点儿》时，可以让学生阅读《小雨点》儿童诗，这些素材和教材相近，阅读起来相对容易;阅读素材中难读的地方，教师甚至可以提前和学生一起读懂读通句子，并简单解释意思，可采用教师和学生一起阅读的方法，也可指导家长和孩子开展亲子阅读。学生觉得不难了，才开始愿意去探索，才能逐步渐入佳境。

（二）其次，运用多种方式去激发阅读兴趣

阅读教学中，教师可以采取多种形式，设置一些有意思的情境，布置一些有趣味的阅读小任务去让学生思考，探索。

以部编版语文一上教材上的“和大人一起读”栏目中的《春节童谣》为例，教师会告知学生中国地大物博，“十里不同风，百里不同俗”，各个地方的过年习俗不尽相同，回家后问问父母关于自己家乡的习俗，先自己读一读这首小诗，再根据自己家乡的实际情况再加以创造改编小诗;

低年级学生比较活泼，教师创设情境过程中适时引导，提供机会让学生进行角色扮演。学生为了表演得好，他们也会乐意去多读对话，去体验情感。比如，在读故事的时候，需要指导学生按照“谁、时间、地点、原因、经过”把故事串联和复述出来。例如，在教授《咕咚来了》一课，笔者很早就开始做准备，提前就设计了一些动物的卡通头饰，告诉他们是为了排练这一课的课本剧使用的，并且让学生参与涂色，他们早早就开始期待，自发地去朗读课文，了解角色，并且还和学生根据课本中的角色讨论符合角色的出场动作或者舞蹈。后来表演的时候，学生们很自觉地就背熟了对话，表演起来都非常投入，特别入情。后来每次只要上到童话一类的课文，学生们都特别的期待，而且早早就预习了课文。

低年段的学生长于形象思维，他们特别乐意通过画一画、说一说等方式来理解阅读的文本，比如，在教授《雨点儿》这一课的时候，笔者就让学生在自己阅读课文并理解的基础上画一画雨点儿滋润大地前后的场景。学生经过阅读后，画出了对比非常明显的场景图，有的学生画了大雨点儿去过的地方，雨后，荒凉干涸的大地变得绿油油的，开满了鲜花，有的学生画了小雨点儿去的地方，花儿草儿从枯萎的样子变成了生机勃勃的样子。通过画画，学生了解到雨点儿不仅滋润了大地，也带来了新生命，也促使学生更加深刻地理解了课文。

这些过程就是一个双向促进的过程，学生有兴趣去参与这些，就会形成独特的体验，就会开始去乐读。

（三）再次，教师使用多元化、包容的评价方式激励学生坚持阅读

小学生自我认知是从父母、教师，甚至是别人口中去开始的，小学生天性渴望得到教师的认同，如果教师只布置任务，而不去评价，就会收效甚微。

阅读评价可以通过开展活动或者设置奖项来体现，比如，培养阅读习惯的读书打卡活动，或者填写“阅读存折”，评选“阅读小明星”，利用假期组织“读书交流会”活动，丰富多彩的读书活动需要教师去组织;语言评价的时候，教师要带上“放大镜”，找到学生的优点来点评，多肯定，多鼓励，帮助学生增强自信心;另外，学低年段的学生表达能力未必很优秀，在交流中教师应当要耐心去倾听，这个过程不要要求过严过高，要预设到学生可能会有不同的理解和感受。学生如果有一点所得都可以加以表扬和引导，让学生去完善自己的表达，如果有偏差也可以找到切入点去及时引导。只有学生敢说，才有说对和进步的可能，才能发自内心的从阅读中获得乐趣。

二、培养个性化阅读习惯

（一）起点阅读需要教师帮学生打好基础，为学生发生主动阅读做准备

低年段阅读教学有一个从“和大人一起读”到“独立阅读”的过渡，学生身心成长有顺序性，以发展的眼光对待这个过程，不要操之过急。教师要先帮学生打好阅读的基础，比如，在整本书阅读时要先教会学生学会观察书名、作者、封面、封底、目录十分重要，谁是讲故事的那个人，谁又是故事的主人公？要让学生学会在书上找信息。甚至在这阶段就要布置一些小小的阅读任务，引导学生有目的地观察，比如，用一句话描述你从封底或者封面看到什么，并简单推断。甚至可以给学生一个句式去套用“我从__________观察到____________，我推断______________。”

（二）提供个性化的阅读方法，降低阅读的难度，培养善读的读书习惯

正式阅读主要内容时，教师可以通过微信的方式指导家长开展阅读指导，将阅读的内容提供给家长，并给出读书建议和读书指导，以便于家长在陪伴孩子读书的过程中不走马观花，切实通过读书养成孩子的读书习惯，建立良好的亲子关系。教师也常常根据读书内容设计不同的读书导学案，比如，疏通故事情节上，可以“制作故事的发展轴”或者根据故事内容写出新闻报道式的“5个W”，在读懂人物时候给出多种人物特征让学生去圈选主人公的性格特征，可以制作人物的“身份证”，可以画书里面的人物关系图……通过种种导学方式，让学生在读书之后，完成相关任务，以提高读书的实效性。

（三）重视好词好句的积累

从低年级阅读起点教学中就可以尽早引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，鼓励学生建立一本摘抄本。如果学生平时用到一个新鲜词，教师就应抓住契机加以表扬，引导学生好习惯早养成。

（四）指导小学生阅读时多思，珍视学生独特的阅读体验

教师在引导学生起点阅读时，可让学生适当进行自我评估：这本书最吸引我的地方是什么？我看到这本书名时是否想了解里面的内容，甚至是，我喜欢这个故事的人物性格吗？如果在我的身上发生这些事，我会这样做吗？我可不可以给故事修改结局？……教师可以从多方面去展开，学生独特的阅读体验就会在此显现，学生个性化的阅读思维也就培养出来了。

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责任编辑  温铁雄