高职院校物联网专业混合所有制校企协同育人机制探索与实践

黄 聪 易国键

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

1 研究背景

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。”“混合所有制”原本是经济领域的专有名词，是指财产权分属于不同性质所有者的经济形式。文件中首次将该名词引进职业教育领域，并迅速在全国引起广泛的关注和实践。所谓混合所有制其实就是学校联合企业办学。由于高校性质的多样化，导致办学模式各有不同，如根据所有制的属性公司的不同可以分为非营利性混合所有制和营利性混合所有制。本文以高职院校物联网专业为例，研究的主要内容在于高职院校混合所有制中校企协同育人机制的研究和探索方式。

2 混合所有制的概念与特点

针对目前教育领域中混合所有制的研究，在宪法的框架体系下，混合所有制只能是公有制和其他所有制形式的混合，因此教育领域中混合所有制主要是指至少有一个公有（国有）资本的投资主体并与其他不同所有制的投资主体共同投资（出资）办学的形式。由于公有（国有）资本的复杂性，在教育领域中混合所有制办学的具体形式远比经济领域中混合所有制企业的具体形式更复杂、更多样。

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件中的“积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办职业教育；探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”指导意见，明确目前高校混合所有制的办学形式基本上由代表公有资本和非公有资本两种不同所有制的办学主体参与，双方以资本、知识、技术、管理等要素共同参与办学并享有相应权利的方式和途径。

3 产业学院建设思路

探索混合所有制校企协同育人机制的载体在于产业学院，由于高职院校的特殊性，需培养更多应用型人才，因此产业学院需致力于打通人才供给侧和人才需求侧，实现人才培养和社会需求无缝连接，助力院校培养出一系列物联网创新型人、复合型人才，以满足社会对科研、生产、建设、管理、服务的各种类型人才需求。产业学院主要围绕校企共投、校企共管、校企运营和校企共享四个方面制定协同育人机制，校企共投指高职院校与企业双方以有形或无形资产实现产业学院的共建投入，并以此为基础，形成双方对应比例的责、权、利关系；校企共管指高职院校与企业双方共同组成管理团队，成立产业学院理事会共同管理；校企运营指以产业学院为运营实体，在专业设置、人才培养、实习实训、技能鉴定、科技研发、社会服务等人才培养全过程中校企协同工作；校企共享指双方共享合作办学学生学费收入，合作期间双方在科技研发、技术培训、社会服务等方面所产生的收益双方利润共享。

图1 产业学院组织架构

4 产业学院建设举措

产业学院主要在人才培养、师资队伍建设、教材及教学资源库建设、实训基地建设、培训及技能认证、实习实训与就业服务、双创与科研服务、一带一路与国际交流等方面校企协同育人，具体实施举措有：

1）人才培养与课程体系建设规划中，校企双方共同制定专业人才培养方案，丰富和完善课程体系、课程标准和授课计划，并每年组织召开专业研讨会，对教学质量进行评估检查。

2）师资队伍建设规划中，校企双方组成混编师资队伍，专业课程以院校师资为主，企业方充分发挥行业优势，在项目实训课程、创新创业、高新技术技能提升、竞赛指导、就业指导5个方面进行授课指导。

3）教材及教学资源库建设规划中，校企双方秉持“项目导向、能力进阶”的基本开发原则，共同开发专业课程资源。

4）实训基地建设规划中，双方共建开放共享型公共实训基地，满足教学实训、技能竞赛、技能鉴定、科技研发、创新创业、社会服务“六位一体”功能。

5）培训及技能认证规划中，建立职业能力资格认证中心，针对学校师生、企业员工、社会人员开展培训和认证。

6）实习实训与就业服务规划中，企业方安排资深工程师进行企业项目实习指导、毕业论文设计和就业指导。从大一新生入学开始做职业规划、职业素养培养，并贯穿整个在校学习生涯；校企实行双考核，考核通过的毕业生推荐至企业生态链对口岗位就业，充分提高学生就业质量。

7）双创与科研服务规划中，校企联合成立工作室/工作站，对学生开展创新创业的指导；校企联合申报市级或国家级科研项目，并进行相应研发和创新；企业方设立科研项目基金，用于技术攻关与应用开发；双方共同开拓社会培训与咨询服务市场。

8）一带一路与国际交流规划中，校企共同承办市级或国家级大型会议，每年定期举行物联网专业建设研讨、师资培训；积极开展国际交流与合作，进行一带一路国际办学试点。

5 总结

本文研究的物联网专业混合所有制校企协同育人机制探索中以产业学院的建设为主要实践对象，以培育卓越人才为目标，围绕人才培养、技术创新、就业创业、社会服务等方面探索混合所有制体制机制，推进“校企合作、协同育人”人才培养模式，开发基于工作过程的课程体系，建设基于项目化教学的实训基地，利用信息化手段改进教学过程，打造全过程、全员参与的育人环境。最终实现技术技能人才高质量就业，化解人才供给侧与需求侧的矛盾。