基于英语核心素养探究绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式

陈华榕

摘 要：英语阅读能力是小学生英语综合能力重要体现之一，而英文绘本是用图画与英文来叙述一个外语故事，表达特定情感，通过精美的绘画和英文两种媒介互动来讲外语故事的一门艺术。小学生思维活跃，活泼好动，英文绘本能特别吸引小学生的眼球，因此，绘本极大地激发了学生的阅读兴趣。近年来，把绘本引入英语课堂教学成为一种新的教学热潮。立足于英语核心素养的四个目标维度，讨论绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式。

关键词：英语核心素养;绘本;小学英语课堂;互补式;教学模式

新课标下的英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，然而，我国中小学英语教学普遍存在如下现状：（1）英语课程常常缺失语境，让学生感觉枯燥乏味;（2）在一节课中，教师往往更加重视语言知识的教授，而忽视思维能力的培养;（3）教师常常把语篇切割成段落式，把对话分成句子，使单词脱离了语境，即孤立机械地去教一门语言，对语篇的整体意义关注不够;（4）教师更注重考点，更注重讲解语法，而忽视对学生情感态度和价值观的培养，英语核心素养强调的文化品格教育在实际课堂中并未很好落实。因此，中小学英语教学需要从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，这要求教师重新解读英语核心素养的四个维度，联系学生实际生活，结合教材，切实从语言知识、学习能力、思维品质和文化品格四个维度培养学生的英语学习综合能力。

一、绘本教学能够提升英语核心素养

本文结合小学朗文英语的实际课例来分析如何借助适当的绘本，来培养学生的学科核心素养。

二、绘本可以提升小学生的语言能力

英语绘本话题丰富，素材精美，在英语课堂上将绘本作为增补的阅读材料，不仅极大地调动学生的阅读兴趣，还能丰富学生的英语知识面，培养学生的语言综合能力。如在小学朗文英语1A Chapter 6 Look at me第一课时，引导学生学习有关人物的外貌特征和性格的词汇，如：tall/short/fat/slim/thin/old/young，以及学会用She/He is____ and_____.的句型来描述一个人。为了让学生对人物的外貌、性格特征，甚至情感的刻画更加生动，我挑选了有关人物的绘本进行课堂教材的补充。安东尼布朗的经典绘本My mom，是一篇适合中低年段学生英语课堂学习的原汁原味的绘本，引导学生来赏析一位美好、机智、勇敢的妈妈，感受温柔细腻的母爱，同时播放该绘本英语的原声录音，让学生赏析经典绘本的韵律美，接触英美纯正语调，这有利于学生英语语感的培养。

学生通过模仿绘本进行绘本的创编或仿写，培养知识的运用能力。比如在教授小学朗文英语3A Chapter 1 Weather and seasons一课中，发觉学生在学习了关于四季的天气词汇，如hot/cold/warm/rainy/cloudy/windy等以及问答天气的句型：Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter？Its .后，学生写出来的短文还是千篇一律，平淡无奇。我认为课堂内容的单调和输入方式的机械性是影响学生输出不够丰富的主要原因，并不是学生的英文水平不好，而是在描述四季、天气的话题上，“脚手架”的搭建不够，学生脑海里无法呈现丰富的情境。因此，在学习完该单元之后，我及时引入美国著名插画家Richard Scarry手绘的经典四季绘本I am a bunny。这本绘本以一只可爱的小兔子Bunny的独特视角来洞察这个美好世界的四季美景。很明显，通过融入绘本，学生的课堂积极性提高许多，不仅更加了解四季的特点，也主动用连贯的、丰富的英文表达，还会主动挖掘以往学习过的旧知进行润色补充。我还通过小组合作进行头脑风暴，让学生创编一个新的季节绘本故事： My favourite season，让学生细心回忆四季的美好，以及自己最喜欢做的事情，描述一下自己眼中的大自然。同时，我针对绘本以及学生的水平，适当扩充句型如My favourite season is.I like in+季节等结构，提供一个语言支架给学生参考，鼓励学生大胆发挥想象能力，进行简单的绘本或短文创编。这样通过“解读—赏析—讨论—创编—分享”的环节，不仅学生能充分感知seasons和weather的特点，而且渗透了热爱大自然的情感教育，提升了学生学以致用的学习能力。

三、绘本教学可以培养学生的思维品质和文化品格

以英语为第二语言的小学生，绘本为他们提供了“自然习得语言”的情境。在教授小学朗文英语3B Chapter 2 Helping others这一课中，我不仅引导学生认真学习了有关家务的短语如：wash the dishes/sweep the floor/water the plants/make the bed等，以及引导学生学会运用How引导的特殊疑问句型：How do you help at home？ Iand.学生懂得了应该主动分担家务，也在一定程度上培养了学生爱家庭的责任感。但是课后，我发现有些学生跑来问我：“老师，那学校也是家，班上的卫生工作，如何用英文表达？”我才感觉到学生“吃不饱”，不应该局限在小家，而应该在“乐于助人”“热爱劳动”这些话题上多扩充一些知识。于是，我通过查阅，给学生补充了儿童英语绘本故事Pigs to the Rescue，这则故事教会学生如何乐于助人，故事情节生动有趣。学生读了故事后，我提问孩子们：Do you want to be the pig？Do you like the pigs in the story？等问题，孩子们乐于助人的思维品质和学习雷锋精神的文化品格被激活，课堂气氛特别热烈。

基于绘本教学对培养小学生的英语核心素养有积极的意义，为了弥补主教材语境创设的缺失，苏州大学基础教育研究院英语教育研究所常务副所长戈向红老师在2020年“外研社丽声英语阅读教学专家微课堂第21期”中指出，英语绘本可以和主教材融合进行教学，把绘本放入主教材，和主教材单元的其中一个板块相融合，共用35分钟，即“互补式”的绘本教学模式。优点在于绘本可以和单元某一个板块相衔接，解决不增加课时的困难。戈向红指出，我们在“互补式”的绘本与主教材的融合教学模式中，利用“三明治形式”，可以先教主教材，再教绘本，也可以先引入绘本，再进入主教材，还可以把绘本的内容放进主教材里面去教。但无论如何，绘本与小学英语教材的“互补式”的融合教学模式，正解决了英语课堂語境缺失的问题。

以小学朗文英语1A Chapter 4 My pencil case一课为例，教师可以抓住文具这个话题，巧妙选用关于文具的绘本，如《丽声北极星分级绘本》一级上第一册My noisy schoolbag中，通过介绍一只躲在书包里的吵闹的松鼠不断地将文具往书包外丢的绘本故事，我们可以设计“读前—读中—读后”的环节，采用“互补式”的融合教学模式。

1.阅读前：我们要达成三个教学目标

（1）激活旧知：罗列出孩子们已经学习的文具名词pen/eraser/book/ruler和句型结构I have a/an.

（2）解决部分阅读障碍：新词汇pencil -case/pencil-sharpener/schoolbag，复数句型I have two/three/some.

（3）引起阅读期待：如果你书包里藏了一只吵闹的小宠物，你会放什么文具在书包里？每种文具只放一个吗？从而引起学生对复数这个难点的学习期待。

2.阅读中引导学生加深对知识的理解

教师要立足于新课标提出的以“学习理解、应用实践和迁移创新”为活动设计理念的英语学习活动观，将教学目标素养化、教学方式活动化、教学活动情境化，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。因此，在设计阅读中，教师应该思考3个问题：

（1）应该从什么元素或角度切入阅读？如小学朗文英语1A Chapter 4 My pencil case和绘本教材《丽声北极星分级绘本》一年级上第一册My noisy schoolbag，共同的元素是stationary，那么就可以采用戈向红老师提出的Five Fingers Rules ，结合图表来解读绘本和主教材的Setting -Character- Beginning- Middle- End。

（2）如何以大问题带动小问题？如在这个课例中，一个是在pencil case里摆放整齐的文具，一个是在Schoolbag里被小松鼠不断翻出来的文具，总而言之，都是以stationary为大方向，然后发散问题：Whose？Whats in it？How？这样，学生就可以有的放矢地进行阅读，更加快速有效地提取阅读信息。

（3）如何综合前后文本理解绘本内容？如这两本教材读完之后，教师要学会引导学生进行词汇和句型的总结，互补词汇：关于文具的词汇;互补句型：I have______;甚至互补语法：I have two/three/some+复数。

3.阅读后：用concept questions开展思辨

先知其然，再知其所以然。教师要运用迁移创新的方法，以应用实践为目标，不断地鼓舞学生走出文本，让学生说自己的话。如在此课例中，我们不妨最后向学生抛出开放性的问题Do you like the squirrel？If you were Tom，will you be happy or angry？Why？从而引发学生的热烈讨论，将课程推向高潮。

因此，基于绘本教学在提升英语核心素养中的积极作用，针对现阶段英语课程对学生思维能力的培养重视不夠，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力等现状，我们更应坚信，将绘本融入主教材，不仅可以扩充学生的词汇、句型知识，还可以有效弥补主教材情境的缺失，帮助学生提高英语语用能力，培养阅读素养。本文以小学英语朗文这套教材为探讨对象，结合具体课例，阐述了“互补式”的绘本融合主教材的英语教学模式，分析了重要意义、概念和具体实施方法，对从事中小学英语教学的一线教师有一定的参考意义。

参考文献：

章策文.英语学习活动观的内涵、特点与和价值[J].教学与管理，2019（19）.