基于核心素养导学模式在初中历史教学中的应用

李少梅

【摘要】“考试是课堂改革的方向标”。在以培养学生核心素养为目标，培养学生综合能力为目的，促进学生全面发展的考试命题改革的大环境下，初中历史教学应该与时俱进，探索出既符合国家培养人才的需要，又能提高课堂教学效率的重要途径。基于此，本人结合初中历史核心素养教学的基本要求，以导学稿为抓手最大限度地构建历史高效课堂进行了一些实践探索。

【关键词】核心素养;导学稿;初中历史;应用

2021年历史中考即将拉开帷幕，对于一线老师来说，认真分析中考试卷，仔细研究中考试题，能有效地提升自已的专业素养及教育教学水平。通过分析这几年广东省初中历史中考题，尤其是2020年的广东中考，我们发现试题都全面贯彻落实深化考试内容改革和发展素质教育的考查要求，重点考查核心价值、必备知识、关键能力和学科素养。近几年考试结束之后，很多老师都有同感：“学生做不起，教师教不来，试题难度明显加大，好些答案模棱两可。”

一、历史教学的新挑战和新机遇

中考的改革给历史教学带来了很大的挑战，但是有些老师对中考改革的方向不清晰，也不理解中考改革的具体做法，教学依旧按照思维惯性，美其名约“以不变应万变”。然而，中考改革也给我们历史教学带来新的机遇。怎样把落实深化考试内容改革、发展素质教育和课堂教学结合地一起，我认为导学案的有效使用可以在很大程度上弥补传统教学的不足，是落实核心素养的一个重要方法。对此我进行了一些实践和探讨。

二、基于历史核心素养的导学模式

（一）导学模式

导学模式是以导学稿为抓手的一种教學模式。由教师精心设计的一份学习引导材料，学生主动参与，边导边学，所学即所得，培养学生自主学习、获取知识，总结反思的能力的系统过程。

这种教学模式充分体现了学生为主体，教师为辅的教学理念。这种以导学稿为抓手的教学模式，改变了以往传统的“灌输式”“填鸭式”的教学，让学生由被动变主动，使整个课堂充满生命，学生更有生气，课堂效率更高，是一种比较受教师喜欢的、新颖的教学模式。

（二）导学稿的设计原则

导学稿是高效课堂的一个十分有效的抓手，怎么使导学稿在课堂中发挥其最大的效率，而不是流于形式，我认为导学稿设计注意以下几个原则。

1.体现学生的主体地位

导学稿本身是为了改变传统教学，促进学生全面发展而出现的新的教学模式，因此设计要体现学生在课堂中的主体地位。

2.具备趣味性和多样性

“兴趣是最好的老师”，只有设计的问题有趣，学生才愿意主动地发现问题、提出问题和解决问题。因此，我们可以设计多种形式的问题，例如用时间轴、表格，思维导图等形式展示出来，导学稿就不会显得单一、乏味。

3.根据学情设计具有探究性的问题

初中生具有很强的好奇心和探索欲，设计导学稿时根据学生的这种心理特点和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，可以运用大量的素材，创设探究型的问题，从多个方面调动学生的积极性，引导学生主动参与到历史课堂中。

三、基于历史核心素养下的导学模式应用实践

发展核心素养是落实立德树人任务的基本举措。教师平时在关注基础知识落实外，还要关注学生核心素养的培养，从而达到立德树人的目标。因此教师首先需要理解初中历史的核心素养，并结合学生的成长需求分析，选择多样化的策略指导学生，从而在学生积极的探究中促进学生综合素质的提升。

下面以《五四运动》一课为例，说明在历史课堂教学中如何落实核心素养，推进历史学科教学。

1.自学找疑，交流释疑，培养学生的时空观

时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史事件都发生在一定的时间空间，但历史核心素养要求的时空观念并非是对死记硬背的回应，它要求在准确记忆时空的基础上，灵活掌握由历史时空所构织的点、线、面。在了解课标要求及本课的内容，我整合教材，进行设计，如以下图示，让学生通过自主学习，梳理时间轴，并找出自己学不会的问题，把五四运动放置在新民主主义革命时期的背景考虑，在本课教学中凸显时空观念。

2.点拨探究，合作共赢，培养学生的历史解释和史料实证

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。让学生能根据一定的史实，运用史观对历史事件、历史人物进行合理的评价。这种能力的培养不能是依靠教师去告诉学生，而是通过学生自己去参与，因为在课堂中，让学生参与讨论，充分发挥学生的课堂主体地位，是落实历史解释核心素养的有效方法。 因此在导学稿的讨论环节，我设计了题目：五四运动是中国历史上的重大的历史事件，但是人们对它的态度不尽相同，阅读材料，回答问题。

材料一：这次运动，是学生牺牲的精神……奋空拳、扬白手，和黑暗势力相斗，伤的也有，被捕的也有，因伤而愤死的也有，因卖国贼未尽除而急疯的也有。这样的牺牲精神不磨灭，真是再造中国的元素。——罗家伦《五四运动的精神》（1919年5月26日）

材料二：在1919年所发生的五四运动，实是这整个文化运动中的、一项历史性的政治干扰。它把一个文化运动转变成一个政治运动，使得中国的“文艺复兴” 半途而废。  ——《胡适全集》第1卷

材料三：五四运动是反帝国主义的运动，又是反封建的运动。五四运动杰出的历史意义，在于它带着为辛亥革命还不曾有的姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建主义。……五四运动是在思想上和干部上准备了一九二一年中国共产党的成立，又准备了五卅运动和北伐战争。——毛泽东《新民主主义论》（1940年1月9日）

思考：根据上述材料，指出他们对五四运动分别持什么态度？他们的关注点在哪里？并指出出现不同态度原因是什么？

学生根据引导，结合自己的理解对五四运动进行了理性的分析和评判，继而达到良好的教学效课，在探究中学生还对历史事件、历史人物进行了有理有据的分析，从而促进学生的全面发展。