翻转课堂在初中化学实验教学中的应用

陈明玉

摘 要：对于初中化学教师而言，在实验教学中应用翻转课堂，很大程度上是对传统初中化学教学的革新。其提出学生是初中化学实验教学的主体，教师的教学模式、教学理念和教学方法并不是一成不变的，需要懂得与时俱进，不断创新和改革，否则就很难提高教学质量，而翻转课堂不同于以往的教学模式，相信通过采用该教学模式，必定可以提高教学水平。主要分析了初中化学教师在实践教学中应用翻转课堂的有效策略。

关键词：翻转课堂;初中化学;实验教学

与初中语文、数学学科相比，化学学习有很大的难度，特别是刚刚接触化学这门学科的学生，没有好的学习基础，所以很难学好化学，更不能学好化学实验。因此，初中化学教师在平时的实验教学过程中需要合理制定教学方法，只有这样才可以使学生的学习效率得到大大提升，更好地促进初中化学教学发展。

一、实施分层教学，充分考虑学生的实际情况

在传统的初中化学实验教学中教师是主体，采用灌输式的教学模式，以自我为中心，容易忽视学生这一主体，几乎都是根据教学大纲的要求开展教学，而且容易受时间以及资源的约束，让学生在课堂上不能集中注意力，做出一些与学习无关的事情。对于教师而言，为了让学生主动参与到实验操作中，需要通过实验的途径使学生掌握所有的实验步骤和基本化学原理，教师要考虑每个学生的实际情况，遵循因材施教的原则。教师在实验教学过程中首先应该了解班级每个学生的实际学习情况，将学生划分成不同的层次，分别是第一个层次、第二个层次和第三个层次，每个层次的学生由于成长环境和学习方法不同，所以学习能力自然也是不同的。比如：教师在课堂上需要多与学生沟通，这样可以及时了解学生是否已经掌握所学的知识，再加上平时的课堂学习测验，将学生按照学习成绩划分成多个层次。其实，教师这种分层教学不能在课堂上明显地体现出来，不然有些学生在学习中就很有可能缺乏足够的自信心，教师需要对这方面引起足够的重视，考虑到这些学生的心理情况。在化学实验教学中，教师应该利用初中生的身心特征，采用适合他们的教学方法，其中，最常见的教学方法是小组合作学习法，确保每个小组的成员都不是相同层次的，合理分配，共同完成化学实验，进而提高班级学生的整体学习效率。

二、科学备课

初中化学教师平时的教学中备课是主要工作内容之一，所以为了提高备课的质量，教师可以在课前导入这种与教学内容有关的微视频，这样可以让教师在课堂上不会占用过多的时间，通过微视频的方式也可以帮助学生加深对知识的理解。同时，在正式教学前教师需要将各项准备工作做到位，在设计实验教学内容时应该将每个章节的重难点相结合，进而发现适应重难点的微课视频。比如，就实验室制取二氧化碳探究实验教学来讲，教师可以在课前利用计算机技术将教学视频制作好，视频内容是实验过程，再将化学方程式介绍给学生听，要求学生自己完成实验操作，这样可以使学生对整个实验过程都有比较深入的认识。在常规实验结束后，教师可以不断拓展这个实验。向学生提问：“就质量大小相同的碳酸钙来讲，两个碳酸钙分别是块状与粉末，这些碳酸钙的反应现状、反应时间以及产生二氧化碳量都有哪些差异？”这时，我们可以要求学生尝试假设、猜想，接着鼓励学生亲自操作对制剂的猜想进行科学验证。采用此教学模式，有利于学生熟练掌握和操作实验步骤，加强实验操作能力，提高实验结果的精准度。

三、加强合作探究，引导学生积极动手实践

初中生为了扩大自身的知识面，需要意识到实验的重要性和必要性，而且可以使学生看到整个化学反应发生的过程，以激发学生内心对实验的求知欲。因此，教师在教学中应该重视合作探究，这样可以提高学生的合作学习能力，也可以让每个学生都有动手实践的机会。比如，就“二氧化碳的实验室制取与性质”实验来讲，教师可以将班级学生划分为多个小组，为学生提前准备好实验过程中必需的器材，要求学生根据课本来合理设计实验流程，发挥每个学生的聪明才智，分配好每个小组成员的学习任务，而且确定二氧化碳的使用方法，保证实验可以正常进行。在实验时，所有小组成员都应该完成好自身的学习任务，结合规定的实验流程进行。制取出二氧化碳后，这样可以增强学生的学习自信心，也可以讓学生积极研究化学实验。学生通过动手实践的方式，可以加强自身的知识综合应用能力。

总之，初中化学教材中有各种各样的化学实验，不同的实验有不同的流程和步骤，许多学生经常将实验混淆，这样不利于学生掌握化学原理和化学方程式。翻转课堂是全新的教学模式，教师在教学中应用该模式，应该从教学内容、教学思路等多个角度出发，学会合理应用，这样不仅符合我国新课改的有关要求，还有利于促进初中化学实验教学的发展。

参考文献：

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