初中英语“六要素组合式”课堂教学实践

陈惠莉

（福州第四中学桔园洲中学，福建 福州 350008）

当前，初中英语课堂教学很多还呈现为模式化、表层化或碎片化的教学，课堂活动流于形式，学生的思维难以得到锻炼。具体表现在：语篇分析及主题意义缺乏探究；教学目标的完成度有待考究；语言技能训练中缺乏语言综合运用能力的锻炼；课堂支架搭建不够，学生在产出环节遇到困难；课堂问题的设置停留在低阶思维的层面。基于上述问题，本文提出初中英语六要素组合式的教学思路。

一、六要素组合式教学的内涵与论据

所谓的六要素是指主题为课堂提供了情境，语篇是学生学习的载体，语言知识是文本的表层信息，文化知识是文本的深层意义，语言技能是学生对语言文化知识进行输入和输出的方式，学习策略是促进学习的方法。

六要素整合的教学思路是以主题语境的引领，学生依照学习策略，在不同语篇的学习过程中，融合语言技能、语言知识和文化知识，进行深层次理解和创造性表达。具体说来就是将主题意义的探究作为六要素整合思维课堂的主线，通过创设情境，激活学生已有经验，引出要解决的问题及本节课要完成的产出任务，深化对该主题的理解和认识。接着，利用课文主题继续充实语境，让学生整体感知、理解、记忆新课的目标词汇，为文本的后续理解扫清障碍。如图1：

图1

语言学习并不是孤立地学习字母、语音、单词、句子等。语言的学习来自于是语篇。而语篇都是在一定的语境下产生的，形成了生活中实际存在的有意义的语言。有了主题语境之后，语言学习者需要以实际的语篇为抓手。也就是说他们需要接触语篇、理解语篇和产出语篇。［1］围绕语篇的学习活动，既是学生探究语篇内容和语篇主题意义的过程，也是学生学习语言知识和发展语言技能的过程。

主题语境包括两个方面:一是主题和话题；二是语境，也就是语言使用的情境。单个的词、单独的句子，离开语境是没有任何意义的。在实际语言使用过程中，人们往往不是只使用一种技能，更不是孤立地使用某些微技能，而是综合运用多种知识和技能。

二、六要素组合式教学的三个向度

设计六要素整合的思维课堂需要教师从文本、文法以及文化三个方面进行准备。

（一）文本解读，把握主题

基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。［2］教师把对主题意义的探究作为教学的核心任务，聚焦主题意义，根据学情，制定指向核心素养的教学目标。通过文本的解构和重构，设计涉及六要素、逐层递进的问题链及课堂活动，让学生在主题意义的引领下，理解语言与文化现象、分析文本特色和语篇结构、挖掘语言及语篇特点、评价作者观点态度。在此过程中学生通过观察、比较、分析、归纳、建构、推理、辨析等思维活动，对语篇进行概括、评析和创新性表达，锻炼了思维能力。

（二）文化加持，立德树人

英语课程立德树人的育人功能。在语言教学中，语言和文化密不可分。［3］文化意识的培养可以帮助学生理解和鉴赏中外优秀文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语的文化内涵隐藏在英语词汇、句子和语篇中。在准备六要素整合的课堂时，教师可溯词汇的起源对词汇的内涵进行扩展，还可引导学生对语篇背后的文化现象进行鉴赏比较与批判思考，汲取文化中的精髓，培养学生的国家认同感，最终达到立德树人的目的。

（三）文法重塑，转变能力

英语语言能力被列为英语学科核心素养的四大能力之一，是其他素养的基础。听、说、读、写、看这五项技能是人们使用语言的方式，而并不是使用语言的目的。因此，教师应创设符合教学主线的情境，组织开展语言输入和输出活动，增加学生语言交流机会，让学生在任务驱动下运用语言，提升语言综合运用能力。

三、六要素整合与思维课堂融合的教学实践

（一）案例背景

1.六要素组合的文本准备

（1）语篇解读

本阅读课例选自《仁爱英语》教材，七年级上册Unit4 Topic 2 Section C。本节课的语篇类型是绘本阅读，篇幅短小，利用图片和对话组合的多模态文本讲述了Mr.Cooper 心情低落，于是他的的朋友们打算为他举办野餐活动的故事。语篇的语言知识针对性强，对话内容出现了大量“Would you like to ...?”“How about...?”等表示邀请的句型。

（2）目标设定

1）语言知识：对“air”和“are”字母组合见词能读、听词能猜，以及掌握本课重点词块及句型；

2）语言技能：结合已有的相关语言知识，理解本课语篇传递的信息，并能发出邀请和进行回答。

3）主题语境：根据文章内容，推断作者的情感态度和价值取向，提炼人与动物相处的主题意义；

4）语篇类型：了解邀请型对话的文体特征、框架结构和逻辑连贯性。

5）文化知识：理解野餐等聚会在不同文化中的特色，感悟语篇蕴含的道理，获得情感教育。

6）学习策略：借助课文主线和思维导图等脚手架，运用预测、寻读和推测等阅读策略发展阅读技能。

（3）主题理解

主题是具有价值倾向的话题观念。通过深入解读教材，结合目标语言的学习，教师赋予了这篇绘本阅读一定的文化价值和探究价值，确定学生探究的主题为：体验和朋友相处的快乐。

（4）语篇分析

语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。［4］教学过程中教师关注到了语篇的衔接性与连贯性。该节课绘本语篇的图片内容连贯性强，通过“看”技能的训练，学生基本能获取绘本的故事内容。

2.六要素组合的文化准备

本节课话题-picnic 一词来源于法文Pique-nique，经常是参与者自带水果食物与酒水茶饮，并准备好助兴节目，一起吃喝读诗演戏玩乐。在聚会中并无东家主人这一说法。而国内聚会可能更多的是请客制度，人们吃完饭的娱乐活动也经常是去KTV 等。解释完这一文化现象，学生就很明白了课文中各种动物讨论自带食物的做法，并为这课堂的产出环节“帮助Mr.Cooper 邀请更多朋友来加入他们的野餐”做好文化准备。

3.六要素组合的文法准备

在设计课程内容时，根据语篇及语言学习者的实际情况，教师规范了主题语境的范围。有了主题语境范围后，教师在备课过程中从微观和宏观角度进行教学设计，设置包含展示型问题、参阅型问题和评估型问题的问题链。学生在课堂上以问题为导向、以活动为载体，接触语篇、理解语篇和产出语篇。

（二）案例成果

课文教材如下：

（1）引入话题，温习旧知

［教学片断1］课堂伊始，教师让学生们唱关于野餐的chant，接着提问“If Kangkang wants to invite the boy to the picnic，how can he invite?”让学生补全对话：

A:How about________with us?

B:Sorry，I have no time.

随后，教师让学生根据图片和提示词让学生继续用“Would you like to ...”完成另外一组有关邀请的对话。

［设计意图］教学导入一项重要的教学环节。教师通过充分利用影音图片等多元手段创设情境，引出话题，激活学生已有经验。同时将语言知识的学习放置于任务完成中，让学生在情境中复习和使用语言知识。继而，教师以主题为引领，通过具有信息差的导入活动，构建真实交换信息的情境，引导学生用单元学过的语言知识完成真实的情境对话，搭建起旧知识与新话题之间的桥梁，学习策略的运用也在此得到了体现。

（2）文本解读，深入理解。

［教学片断2］语篇中有六幅与语篇内容相契合的图片。读前预测，教师让学生观察图片，思考并讨论：

1.Mr.Cooper is not happy，can you guess why?

2.How many animals can you see in the picture?Can you name them according to their appearance?

3.What would Mr.Cooper like to do?

4.What do his friends take with them?

5.Are they happy in the end?

［设计意图］新课标在语言技能中补充了“看”这一新的技能。这五个预测问题围绕主题，引导学生在已有主题知识和生活经验的基础上，通过启动视觉和思维，观察绘本图片，进行推断和思考。这个训练“看”能力的过程不仅能帮助学生多角度分析语篇，也降低了学生阅读的难度。预测的问题启动了学生的思维，也增加了课堂上对目标语言的复现和使用。

［教学片断3］教师将六张图片打乱顺序，要求学生根据故事发展的情节将图片进行重组排序及分段，并归纳出每一大段的主旨大意。学生通过阅读，了解到绘本就野餐话题，围绕着野餐原因、邀请朋友、野餐食物及野餐结果这四个部分内容展开。教师在此基础上追问:

1.What is the story about?

2.Who is Mr.Cooper′s best friend?Why?

3.What do his friends take with them?

4.Why is Mr.Cooper happy in the end?

5.What do you think of his friends?

［设计意图］利用课文主题继续充实语境，以语篇为依托，让学生整体感知、理解、记忆新课的目标词汇，整合语言知识与文化知识的学习，运用说、读、看的方式，深入理解文本。在整合信息和整体理解环节，通过让学生重组图片，搭建逻辑思维框架。接着通过五个相互关联、层层推进的问题帮助学生理解内化文本的表层信息和深层内涵，并对主题意义进行思考和感悟，形成正确的价值观。同时，随着打乱的图片重新被整理排列为清晰的关系图和情景图，学生对语篇的猜测也越来越符合逻辑和接近主题。图文结合的多模态语篇和文本框架梳理，多方面刺激和建构了学生大脑中的话题图式，促进了思维导图的形成。

（3）文法重塑，转变能力

［教学片断4］在实现迁移创新语言输出、提升语言综合运用能力环节，教师设计了如下课堂活动：

1.Retell the story.

2.Read and follow the video.

3.Act out the dialog between Mr.Fly and its friends.

4.Sum up the sentence structures of making invitation.

5.Work in groups.Help Mr.Cooper to invite more friends to join in the picnic.

6.Which group’s invitation do you think is the best?

［设计意图］围绕主题，学生在观看视频、模仿语音语调等多模态活动中需要聚精会神地精听、模仿、感知、揣摩和赏析，触发了学生多种感官交织使用，对语篇文化内化和主题的认识有了进一步深入。在表演课文对话的过程中，学生有了真实生活情景的代入感，同时内化了语言与所获得的关联信息。经过信息提取、总结归纳、语言知识突破训练后迁移创新，教师在语篇产出环节创设接近生活的场景让学生进行创造性表达。