中学生党史学习的故事化叙事策略——以厦门双十中学的党史学习实践为例

陈温柔 谢志芳

（1.厦门双十中学，福建 厦门 361000；2.厦门市教育科学研究院，福建 厦门 361000）

在中学生中开展广泛而深入的党史教育，引导青少年学生“扣好人生第一粒扣子”，是中学教师义不容辞的责任。如何科学合理地在党史中汲取思想价值和精神内涵，使中学生党史的学习更加具有广度、深度和温度？

笔者在苦苦思索中想到，2005 年央视科教频道全新改版的《走进科学》栏目，大胆采用故事化叙事的手法，运用大量的影视剧冲突、悬念和铺垫等方法，形式上是故事叙述，实质上是在层层揭示科学真相，使得科学知识一改深奥晦涩的形象，变得通俗且亲切，收视率大大提升。这，给笔者带来启发：中学生的党史学习，何不择取党史上有故事情节的素材并进行故事情节化的加工处理，充分运用故事化独有的叙事特点，如设置悬念、引入冲突、情景再现、演员扮演等，进一步担负起党史学习所要传达的主题观点、社会责任及历史见证？相较于文献学习等传统的学习方式，这种“故事化叙事”，表现为一种动态的描述，更为具体、形象，具备故事的情节、细节、人物等因素，但是又不完全等同于故事。经过这种独特、新颖叙事方式的处理，将使党史学习焕发更多的生命力和影响力，从而在更大程度上入脑入心，滋养新一代的学生。

笔者基于以上的思考，在学校党支部的领导下，将之运用于所在学校厦门双十中学党史学习的实践，并总结成“中学生党史学习的故事化叙事策略”，特此献芹。

一、党史学习的故事化叙事策略的必要性分析

1.历史的过去性：需要拉近距离

中国共产党的历史本身就是一座巨大的宝藏，无论是在内忧外患中诞生，还是在艰苦磨难中成长，又或者是在攻坚克难中壮大，都是激动人心的历程。但是党史的内容跨度较大，有的内容已经过去了几十年，在学生内心深处往往觉得这些事过于遥远；况且这些生长于和平年代的学生，也可能会觉得这些惊天动地的事件不太可能发生在自己身边。如何拉近历史和现实的距离，故事化叙事是一种很好的选择。

2.当代学生的主体性：愿意亲身参与

当代中学生生长在改革开放日渐成熟的今天，主体性有了很大发展，思想观念更加开放，视野更加宽广。加上信息化时代获取信息途径的便捷和广泛、世界范围内多元文化的冲击，这批“00 后”学生具有比他们的长辈更为强烈的自主意识，喜欢独立思考，勇于表现自我，乐于亲身参与。他们已经不再满足于作为信息的接受者被动存在，更希望积极主动地投入到事件的过程中。相比于在课堂上听讲党史，他们更愿意用叙事的方式自己去体会、参与和描述党的奋斗历程。

3.课程改革的需求性：呼唤有意义的学习

当今教育改革日渐深入，教育领域正在探索以学生为主体的各种新的灵活多样的方式方法，如深度学习、项目学习、微课学习、翻转课堂等，教育需要努力做到“量体裁衣”，激活学生已有的知识，开展有意义的教学。

以深度学习为例。“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，整合知识和思想，并将它们积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”［1］这是一种以学生的发展为最终目标的学习，而故事化的叙述正是借由故事这种路径，为学生提供能够贴近的真实情景，进而由学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，在提升高阶思维的同时得到情操的陶冶，形成正确价值观。

二、党史学习的故事化叙事策略的可行性分析

1.学校的宏观引领与管理支持提供强有力的保障

在用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的教育改革浪潮中，许多学校都在着力推动思政课程与课程思政同向同行，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入学习、生活，而厦门双十中学在这方面则走在了前列。学校于2020 年11 月24 日成立了福建省中学首个思政研究室，从顶层设计、教师队伍、共享机制、课程建设、工作体系、品牌引领等六个方面，实现了思政工作的制度化、规范化和持久化。这样的制度建设，对于学生的党史学习工作的开展提供了极为便利的制度保障。学校构建的“一二三”思想政治工作体系，即一条主线——爱国为民；两个主题——弘扬和传承中华优秀传统文化、培育和践行社会主义核心价值观；三大板块——思政课程、课程思政、思政实践，党史学习也直接纳入这个体系中。这个体系之下，又形成了“1246”党史学习教育模式，协调拓展国旗下讲话、班会、团队活动、德育活动等思想政治教育的主阵地；而这些阵地都可以运用故事化叙事进行党史学习教育。同时，学校严格把控思政教师队伍的“入口关”和“出口关”，制定并颁布了《思政课专职教师任职资格准入制度》和《思政课专职教师退出制度》，为党史教育提供了强大的师资保障。

2.叙事手法的独特优势有助于获得最佳效果

从美学的角度而言，“美感的基本点之一，就是形象的直接性和可感性。离开具体的形象，美感就不存在。”［2］

就党史学习而言，巧妙借用故事化的叙事手法，以具体、生动的形式美来带动内容的消化与理解，在最大限度地表现党史的教育价值的同时，获得了最优化的表达效果，极具美感，润物无声。

优势一：精彩的故事内容具有感染力

杨健在论及新闻内容的内在美时说道：“（新闻内容）通过一定的形式表达后，对受众能产生感染性、提升性和净化性三种效果之一二或全部。感染性是受众看完新闻后顿时生出若干感触，引发思索或受到感动，说明它已深入到能触及受众的理性或感性神经的地步，使其能够得到类似和等同于审美快感的心理感受。”［3］迁移到党史故事，如果有出于学生意料的、富有戏剧性冲突的发展过程，或者是能引起学生关注的趣味点，就能引起学生的共鸣，体会到党史故事的内在美。

优势二：对细节的挖掘能凸显现场感

故事化叙事的一大特征就是捕捉生动的细节，给人以强烈的情感冲击。在一个个具体的党史事件描述中，细致描绘革命先烈人物的内心活动、历史人物之间的矛盾冲突、事件的一波三折，都会使学生具有强烈的现场感。

优势三：人物的深度刻画可以贴近听众

人是历史事件中最为活跃的因素。故事化的叙述，可以通过巧妙的人物构思进行党史伟大人物性格的刻画、形象的塑造，展现人物的真、善、美，使学生更加贴近并热爱这些历史人物。

优势四：生动的语言可以带来强烈冲击

故事化的党史，用生动、真切的语言表达出栩栩如生的动人画面，能拉近历史和现实的距离，学生不再被大段的背景和枯燥的数字所烦扰，代之以美感享受。

3.中学生的思维特点适合开展故事化学习

中学生充满活力、有较强探究欲，想象、幻想及联想得到空前发展，对冲突性强的人和事，具有天然的好奇心。同时这一年龄段的学生开始具备一些更为高阶的能力。他们在认知方面已经具有较强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、稳定性有很大发展：思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的辩证思想。所有这些，决定了中学生能够并且愿意接受故事化叙事这样的学习方式；并能够通过这些故事进行深入的思考，发现历史发展变化的规律，悟出人生的哲理与奋斗方向，实现从形象思维向抽象思维领域的跃进。

三、党史学习的故事化叙事策略的实施建议

1.突出主题，精选叙事内容

党在近百年的历史行进中，可谓道路漫长曲折，要对历史事件进行取舍，所叙述的内容要凸显中国共产党历史的主线，即带领中国各族人民通过革命、建设和改革中取得了辉煌成就、积累了宝贵经验，特别是党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就，坚定中学生实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。

厦门双十中学在党史学习系列活动启动仪式上，延请厦门大学历史系主任张侃博士为学生所做的专题讲座就聚焦于“福建苏区对中国革命胜利的四大特殊贡献”，即：福建在红四军转战赣南过程中起到了关键作用、福建是毛泽东思想的初步形成地、古田会议在政治建军思想建党中具有重要意义、中央红军在福建走出了一条红色交通线。

他的讲座，就是一场故事化的叙事过程。他声情并茂地讲述了一个又一个福建苏区发生的故事。这些故事，让学生深切地体会到，苏区精神没有过时！苏区精神尽管是70 多年前铸就的，但它历久而弥新，仍具多维的时代价值。特别是对于年轻的学生，无论生活在什么年代，伟大的理想信念、高尚的思想境界、开拓的精神风貌、无私的奉献追求，则是不可或缺的。

2.多管齐下，丰富叙事形式

通过开展形式多样的系列活动，掀起学习党史的风尚，做到“读有红色书目、看有红色展馆、讲有红色故事、唱有红色歌谣、诵有红色经典、观有红色影视、演有红色剧目、赛有红色项目、学有红色典型”。双十中学本着力争“启动早、推进快、形式活、落得实”的原则，组织师生重温了《党员登记表》等爱国电影和经典书籍，在故事中观出情怀；各班以“学习党史国史，争做时代新人”为主题进行手抄报、黑板报创作比赛，在故事中画出信仰。此外，开展了“新时代的我们”征文与“歌颂青春心向党”演讲朗诵比赛、“学习党史、争当先锋”党史知识竞赛、“追寻足迹、红心向党”红色之旅等活动。

3.四个并举，拓展叙事资源

（1）远方的故事与身边的故事并举：可以在了解全国党史故事的同时，组织就近寻访革命旧址，或参观当博物馆、纪念馆，充分挖掘各种红色资源。

厦门双十中学镇海校区与厦门市博物馆共同研发开设了“红色革命史”专题课程。厦门市博物馆作为我校共建单位与校外教育基地，专门针对本次主题研发12 节精彩纷呈的教育课程，内容涵盖“小城春秋话破狱”“鼓浪屿宫保第革命往事”“日军侵厦始末”“特区建设40 周年回眸”等，帮助学生利用厦博馆藏资源优势，结合厦门丰富的历史文化资源回顾党的光辉历史。

（2）文献资料与口述史料并举：精选历史典籍中的叙事题材，既注意运用现有的教材和其他文献史料中的研究成果；包括学界新的研究结论、新的挖掘成果、新的历史资料，也要多采用口述史料这种活生生资料，可以走访革命前辈或邀请当地党史专家到校，聆听他们讲述红色故事。

双十师生曾走访95 岁高龄的老党员王湘生，他是三级独立自由勋章、解放奖章、独立功勋荣誉章获得者。听了他讲述的故事，许多年轻的学子感同身受、热泪盈眶。“第一次作战打伏击，一动不动等了12 个小时。战斗前，其实挺害怕的，后来枪一响，什么都忘了，只想着瞄准敌人，多杀几个鬼子。”初二（5）班曾子睿同学回家后马上写下感想：“我的内心很感动。是先辈们用自己的青春、热血换来了现在我们幸福的生活，我们应该永远铭记。”

（3）讲故事与实践活动并举：在思政实践中要做到知行合一，可以组织青少年学生走出去，或瞻仰革命遗址、寻访革命故事；或开展“红色基因代代传”文化艺术服务暑期下乡等社会实践，或组织学生查阅图书馆的党史故事，搜集当地红色歌谣，体会党的革命优良传统。

双十中学经常利用节假日带着学生进行与党史故事相关的社会实践，当学生守在老革命身边、走到百姓当中时，他们听到的不是普通的故事，而是中华民族在民族危亡之际奋起抗争的共同记忆。

（4）线上与线下并举：随着5G、大数据、云计算、物联网、人工智能等技术不断发展，人们的信息传播方式、思维方式、工作方式、生活方式和社交方式都发生了深刻地改变。新闻客户端和各类社交媒体成为很多中学生的第一信息源，学校应当充分利用网络平台开展学生党史学习活动。

双十中学开辟了“三分钟党史”“画说党史”等微信公众号专栏，线上进行党员教师先锋岗的宣传，讲述党员教师中令人感动的事迹；线上开展“我为党表一个白”等活动，让广大师生讲出自己的心声。

4.引入故事元素，提升叙事技巧

党史学习的故事化叙事成功之处就在于引入影视和文学作品中的故事元素，能够极大地提升叙事技巧，激发学生的学习兴趣，提升学生的思考能力。应当注意合理运用以下技巧：

（1）情节是构成故事的筋骨

故事化叙事需要一个清晰、完整戏剧性的结构作为支撑，引入戏剧冲突是故事化叙事的重要手法之一。如果学生叙述的故事充满紧张、刺激等元素，就能极大地加深对党史的理解。因为党的奋斗史不乏冲突、起伏与矛盾，加以整理概括，生动地表达出来，就有可能在加深印象的同时深化主题。

（2）问题是串起故事的红线

在一些关键的地方，有意识地设置问题，如20 世纪70 年代末，福建省的农业产量为何长期低迷？之后为何迅速提升？十余年后产量又为何停止增长？现在还有什么问题？发展方向在哪里？在这些问题的引领下展开故事，能引导学生联系生产力与生产关系的辩证互动关系去理解农村改革的几个阶段，助力学生的思维层次由感性认识向理性认识跃进。

（3）细节是牵动神经的兴奋点

细节作为故事情节表述的主要元素，无论是刻画人物性格，还是细致描述事件发展的起承转合，或者是展现事件依托的社会情境、自然景观，都可以在细节上见功夫。党史上的细节如果设计得贴近学生能触摸到的生活，则最能进入学生的内心世界，牵动学生的神经。

（4）节奏是调动情绪的指挥棒

在故事中创造和谐节奏是艺术美感的表现，对党史故事情节的拓展过程应当讲究节奏，时疾时徐，有张有弛，将波澜壮阔的奋斗史中历史事件的前因后果、发展过程的推进与变化、人物之间的紧张与舒缓，都错落有致地表达出来。学生在这样的叙事过程中，自然会被节奏变化带动，或引起情感的体验，或调动生活中积累和记忆，有助于对党史内容的理解和思考。

（5）悬念是烘托氛围的催化剂

悬念能使故事讲述得扣人心弦，学生故事化叙事时，如果能营造出一个个跌宕有致、一波三折的故事悬念，不断地把学生引入那无法预知的各种事件中，就能充分调动青年学子的关注和求知的欲望，很好地避免单调和枯燥。

四、党史学习的故事化叙事策略的实施原则

用故事化叙事手法在中学生中开展党史学习，不同于一般的讲故事，应当慎之又慎，因为它承担着使中学生通过党史学习，源源不断汲取思想养分，提升个人品格的重大历史使命。遵循下列原则，才能收到多方位合力育人的效果：

1.方向性原则

学校各种形式的故事化叙述，都要根据党中央作出的重大决策，深入学习习近平总书记关于“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”的重要讲话精神，落实教育部相关要求，与学校思政工作体系同向而行、协同发力，才能保证党史学习方向的正确性。

双十中学站在“两个一百年”奋斗目标历史交汇的关键节点，为进一步贯彻落实党中央关于党史学习的要求，在党支部的直接领导下，由思政研究室、德育处和历史组一同协力，于2021 年3 月1 日举行“讲好党史故事，传承红色基因——纪念建党一百周年”主题系列活动启动仪式，宣布双十的“‘1246’党史学习教育模式”构建完成，引领和协调党史学习工作的开展。

2.目标性原则

故事化讲述的目标必须清晰地定位在寓立德树人于故事化叙事中。讲故事并不是我们的主要目的，故事背后所蕴涵的价值教育主题才是我们想要追求的最终目标。所有的叙事，都是为了帮助学生了解中国共产党团结带领全国各族人民进行革命、建设、改革实践的光辉历程，牢固树立当好社会主义建设者和接班人的使命意识，做好担当建设社会主义现代化强国的历史重任的准备。

3.真实性原则

与平常意义上的故事不同，党史学习的故事化必须严守真实底线，不能因为年代久远而忽视了对事件真实性的追究，要严格拒绝任何主观臆想，更不能任意编造。

实事求是是我党一贯坚持的作风，在学习党史的问题上也是如此。即便是生动活泼的表达方式，也不足以改变党史学习的追求真实的本质属性。

4.客观性原则

邓小平同志曾说:“历史上成功的经验是宝贵财富，错误的经验、失败的经验也是宝贵财富”。［4］

党史故事既可能涉及党的历史上激动人心的胜利，但也无须回避或者刻意掩饰党在各个历史时期的失败与挫折，如“大跃进”的“左”倾错误造成的经济困难、如“文化大革命”民主法治缺失造成的党和人民的空前灾难等，都可以通过生动的故事化叙事，在叙述事件过程的同时，引导学生认真分析其中深刻的原因，吸取历史教训，让学生清醒地认识到我们是如何错失历史发展的机遇的，将来要怎样才能避免走弯路。

故事化的叙事等教学方式的创新，能够全面加强中学生党史的学习，以实现党和国家的期望：“引导广大青少年学生深刻认识中国共产党为什么‘能’、马克思主义为什么‘行’、中国特色社会主义为什么‘好’，在全面建设社会主义现代化国家、实现第二个百年奋斗目标的新征程中放飞青春梦想。”［5］