成熟型教师“二次成长”的校本培训探索

张建阳

（厦门第六中学，福建 厦门 361000）

成熟型教师能基本掌握教育教学的基本规律，熟练驾驭诸如备课、上课、辅导、班主任等日常的教育教学常规工作，熟悉教材、学生和课堂教学，对教育教学有自己的见解，初步形成一定的教学风格，在学校乃至区域有一定的影响力。然而，由于工作和生活比较舒适，成熟型教师容易自我满足，在长期的教学实践中形成自己独特的教学体验、认识、理解和模式［1］，很难跟上新课程发展的步伐，专业发展很难有大的超越，甚至停滞不前，容易走进专业发展的“高原期”。

一、成熟型教师成长与“二次成长”理论

构建高质量的教师队伍中，持续培养支撑高质量的教育体系，最值得关注的问题是教师的“专业化”，而教师专业化发展中最困难也是最重要的是成熟型教师的发展［2］。为此，我们借鉴美国学者Y.Moririson提出的“二次成长”理论（见图1）。他认为企业和个人的发展都会经历成长、发展、停滞、衰退等的第一曲线，如果要不断超越，不断取得新突破，在发展成就高峰期时，就要居安思危，制定新目标，创新新方法，实施新举措，发展到第二曲线，实现“二次成长”。

图1 “二次成长”理论图示

教师的职业生涯的发展，经历成长期、成就期、高原期、下滑期等，发展规律同样符合“二次成长”理论。成熟型教师要走向卓越，必须在成就期时，另辟蹊径，走出高原期，走向第二曲线发展。

二、成熟型教师发展“二次成长”的要素分析

1.成长动力。成熟型教师的年龄、工作经历、家庭结构、工作挑战等因素决定了容易走进职业发展的高原期，显然要激发二次成长，首先要有成长的动力。成长动力最重要的要树立高度的使命意识，人民教师担负为国育才，为党育人，传播人类文明的光荣使命，教师的使命是光荣的，职业是神圣的。现实中，不论是把青春和生命献给山区的模范教师，还是几十年如一日、甘于寂寞、潜心研学的名师，都是志存高远、心怀使命的教师。若缺失对职业的高度认同，没有使命担当，教师的职业发展是很难走得远的。

2.激励机制。教师的“第一次成长”主要靠“模仿”，而教师的“第二次成长”，靠的是理念提升、教学反思、视野拓展、课题研究、主张提炼等方式，需要长时间的淬炼蜕变，过程充满艰辛和挑战。教育主管部门和学校必须有激励教师专业发展的长效机制，鼓励教师参加科研、培训、业务比赛等教师专业发展的活动，以此促进教师的“二次成长”。

3.成长途径。专业发展是教师的天性，教育行政部门搭建了许多教师成长的平台，如学科带头人培训、专家型教师培训、卓越型教师培训等，由此促进了大批的教师脱颖而出，成为省市级名师。但是从培训的面上，以上的培训并不能完全解决在学校中占主流的成熟型教师的专业成长问题，多数的教师成长还是需要学校搭建平台，因此学校教师的校本培训就显得十分重要。

4.工作环境。教师的发展还与工作环境紧密相关，包括以下方面：学校领导重视，积极改善教师的工作条件，关心教师的发展；保障机制健全，促进教师专业化发展的导向明确，职称、荣誉、提拔等向专业发展优秀的教师倾斜；教研氛围浓厚，同伴之间互帮互助，积极向上。以上的工作环境都会积极影响教师的主动发展。

三、成熟型教师“二次成长”的校本培训实践

福建省厦门第六中学以“二次成长”理论为指导，组建成熟型教师“二次成长”培训班（以下简称成熟型教师培训班），建立师徒结对的关系，教师论坛和实践培训相结合，进行理论与实践兼修的校本培训，实践历经9 年时间，对推动全校教师专业化发展、提升学校的综合实力发挥极大的作用。

1.建立培训制度

校本培训中遇到最大的问题是教师对培训的重视程度和信任程度，因此首先是校长必须高度重视，亲自参加；二是完善培训制度，为实现培训高质量目标提供保障；三要有强大的执行力，有序有力推进培训工作。

（1）我校首期培训班由校长担任班主任，教科室主任担任班长，正高级教师任总导师，后面3 期都由副校长任班主任，每期20 位学员，每位学员配一位导师，培训周期为2 年。

（2）建立一系列的制度，以保障培训工作。培训制度有：《成熟型教师培训班工作方案》《成熟型教师培训班考勤制度》《成熟型教师培训班考核办法》《成熟型教师培训班优秀学员和导师评选办法》等。

（3）完善培训流程（见图2），在培训第一年，以教师论坛的形式，每个月举办一次，校长和有关科室中层干部全程参加，教研部门严格执行每一次的培训任务。

图2 成熟型教师培训班工作流程

2.助推“学师”共进

在志愿报名的基础上，每期培训班招收学员20名，在双向选择的基础上每位学员配置一名指导教师。学员的基本条件如下：10 年以上教龄，教过初中或高中毕业班，在教学、班主任、科研等方面做出了一定成绩。导师的基本条件如下：师德高尚，获得市学科带头人及称号，在市里有一定影响力。

学员的任务如下：学习最新的教育教学理论，撰写读书笔记；主持或核心参与课题研究1 项；反思教育教学经验，撰写1 篇及以上论文并在CN 级刊物发表；开设校级以上公开课和讲座各1 次以上；每次参加教师论坛后撰写1 篇反思；结业时撰写结业论文1 篇；独立命制单元或阶段试卷若干份；参加市级及以上教育教学技能竞赛1 次及以上。

导师的任务如下：开展师德师风教育；指导学员的专业发展规划；开设论坛讲座与点评1 次以上；开展并指导学员课题研究；指导学员开设公开课；指导学员在论坛上的主题发言；指导学员论文撰写；指导学员命制试卷。

学员从导师和其他学员身上汲取营养，改进自己教学实践，为今后不断使自己“二次成长”做好铺垫。导师在指导学员中和学习展示中，重新审视自己的教育观念，完善自己的教学技能，实现异步共进。

3.丰富教师论坛

教师论坛程序（见图3）如下：论坛主席作综述性引题、3 位学员主题发言、相互质疑答辩、听众与学员交流提问、3 位导师点评、班主任总结发言。教师论坛的主席由导师轮流担任，教师论坛的主题是新课程改革中热点问题或者是学校教育教学中的重点难点问题。

图3 教师论坛培训实施流程

国际教师教育学倡导教师培训要遵循三大定律，即越扎根内在需求越有效、越扎根实践反思越有效、越扎根鲜活经验越有效。［3］本培训班教师论坛的主题来源于培训班学员的导师的调查问卷和学校的目前需求，比如教师论坛主题有：论教师的影响力、学习小组如何考核激励？什么才是好的教学？教学情景如何引入？等。以上主题来自学员和导师的内在需求，在教师论坛展示时，每个人的经验与认知就会发生碰撞，在头脑风暴中得出智慧。

教师论坛展示了多元和开放的学习模式，大家“扬长补短”，开拓了视野，丰富了教学思想，汲取了“二次成长”力量。

4.设置多元课程

成熟型教师培训班，采用集中培训和散点指导相结合的办法，第一年集中培训，每个月举办一次教师论坛，有师德师风教育、专题讲座、主题论坛、自由辩论等形式，每次学员都要写心得体会，导师要批改。第二年进行实践提升，学员在导师指导下完成公开教学、主题讲座、试题命制、课题研究、论文撰写等。

培训课程涉及师德师风、教育理念、教育科研、教育技术、教学技能等，每期培训班的课程根据学员需求和学校需要略有不同，如自主招生、新高考综合改革、强基计划、新旧课标对比等，在不同的时期都是教育的热点问题，都曾做为教师论坛的专题，进行研讨。培训专家以校本化为主，培训目的指向“二次成长”。

由于培训课程的内容很有针对性，又是学校目前的重要工作，并且在参与过程中，每个人都设置了任务，所以大家获得感比较强。我校举办的四期培训班，每场都座无虚席。

5.创新评价机制

成熟型教师培训班在开班前就公布了2 年的课程方案和实施计划，虽然课程内容很具有吸引力，但是毕竟是要长期坚持的培训，教师平时的工作也非常繁忙，如果没有严格的评价机制做保证，培训班的课程是很难实现的。

成熟型教师培训班建立了严格评价考核机制，成立班委会，设立培训班学员的学习档案，专人管理，定期公布出勤和任务完成情况，对多次缺勤的学员取消资格，对任务没有完成的学员推迟结业。每期都有2-3 名学员推迟结业。

每期评选4 位优秀学员，当选优秀学员的导师被授予优秀导师。优秀学员会优先推荐为市级骨干教师或市级学科带头人培养对象的人选，有效促进培训班良性发展。

四、促进成熟型教师“二次成长”的校本培训反思

我校从2012 年成立成熟型教师“二次成长”培训班至今，已经开展了4 期的培训工作，先后有78 位成熟型教师和56 位导师参加培训。9 年来取得了丰硕的成果，有两项教学成果成果分别获福建省教育教学成果特等奖和一等奖；参加中小学教师技能大赛获省级一等奖3 位，获得市一等奖9 位；4 位教师被评为正高级教师职称，有6 位教师成为省级学科带头人，10位教师成为市专家型教师，12 位教师成为市级学科带头人的认定；发表核心期刊论文12 篇，CN 级论文127篇；2 项课题被立项为教育部重点课题，16 项课题被立项为省级课题。综上所述，学员和导师同时取得长足的进步，显示了“学师”共进的鲜明特点，为此受到《人民教育》《福建日报》等多家媒体的专题题报道，许多兄弟学校慕名而来学习交流。我们在成熟型教师“二次成长”的校本培训中，有如下心得：

1.高度重视是培训工作的前提。兄弟学校闻名而来，到我校取经学习，但是许多学校认为我校经验无法复制，原因之一就是他们学校主要领导不可能如此重视。我校的教师论坛一般利用每个月第一周的周三晚上，每次论坛2 个小时，每期培训班举办10 次教师论坛，校长每期都参加，并且参与批改学员的学习反思。所以校长的高度重视、强势参与是校本培训班可持续发展最重要因素。

2.静待花开是校本培训的态度。我们常说对学生的成长要静待花开，其实教师的“二次成长”亦如此。相对于教师的“第一次成长”，成熟型教师需要经过激发动力、环境滋养、内化领悟的过程，期间还可能有波动期，成长的周期比较长，有的教师就是培训两年，其专业也未必马上发生飞跃。因此对成熟型教师的培训，需要站在学校长远发展的立场，静待花开，切忌急功近利。

3.深度交流是培训成功的关键。在传统的“师徒结对”、专家讲座等培训中，受训教师与导师的交流都是单向的，而在本培训班的教师论坛中，大家认真对待讨论中的每一个问题，有论坛主席的专业阐述、学员的各抒己见、观众的现场质疑、导师的综合点评。在“头脑风波”中，大家交流是广泛并且富有深度的，给人的触动是较深层次的，如此就能有力助推学员走向“二次成长”。

4.成功体验是“二次成长”的核心。按照马斯洛的需求层次理论，人的最高需求是自我实现需求。培训班给成熟型教师和导师搭建许多走向成功的平台，大力鼓励教师参加各种业务比赛、申报高层次的培训、发表论文、申报课题、举办讲座和公开课等，学员在每一次的努力的付出中，也不断收获成功的体验，不断走向“二次成长”。