思维能力框架结构与英语阅读思维立意命题思路

吕晓峰 周大明

（1.东山第二中学，福建 东山 363400；2.福建教育学院外语教育研究所，福建 福州 350025）

黄源深指出，我国英语教育存在着思辨缺席症。［1］黄远振等认为英语教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是要培养能够独立思考的人，英语教学的主要目的是学思结合、发展思维，同时倡导文本问题化、问题思维化、思维活动化。［2-3］孙有中提出，要进行思辨教学，使英语语言作为发展高级思维的手段，尝试培养学生运用英语获取知识、分析问题、解决问题、创新创业的能力。［4］

阅读理解作为体现语言能力和思维能力的重要考查方法，一直以来是语言测试的重点。如何通过阅读命题改革，倒逼教学方式改进和学习方法改善，实现以评促改、以考促学之根本目的？本研究拟勾勒英语阅读思维能力的框架结构，提出阅读思维能力立意的命题思路。

一、语言思维能力及其框架结构

思维品质指人的思维方面的个性特征，反映在其思维的创新性、批判性和逻辑性等方面表现出的特点和水平。［5］《普通高中英语课程标准（2017 版）》（以下简称《课标》）提到英语核心素养包括了四个方面：学习能力、语言能力、文化意识及思维品质，其中思维品质指思维的逻辑性、批判性和创造性。《课标》提出了学科核心素养的概念，它是学科育人价值的集中体现，是在学习英语过程中逐步形成的正确价值观念、关键能力和必备品格的目标及指向。英语学科思维能力，主要指逻辑性思维、批判性思维和创造性思维等方面表现出来的技能水平和特点。

逻辑性思维主要指判断、概念和推理的思维形式。这种思维可运用于分类比较、归纳总结和推理分析等结构中。批判性思维是用一种反思性的、理性的、有意义的思考方式来决定我们的行动和信念，它体现了学生思考和解决问题的能力，是学生进一步解释、推论、分析、评估的过程。创造性思维以发散性思维为核心，是以独创性、灵活性、流畅性和精致性为主要特征的过程性思维［6］。《中国高考评价体系》指出学生的创新思维是：综合运用逻辑的、灵感的、顿悟的、直觉的、形象的方法，提出新设想、新方法、新观点、新视角，创新性地解决学习探索情境或生活实践中的各种问题。运用创新性、开放性的思维来应对问题情境，注重批判性、发散性、独立性的思考。［7］

此外，布鲁姆（1956）提出将思辨能力的培养作为主要目标，并将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价6 种类型，而后Anderson 和Krathwohl（2001）对其进行阐释及修订，形成改进版的思辨能力类级，该模型包含了记忆、理解、应用、分析、评价及创造。［8］布鲁姆教育目标分类理论将人的认知思维过程从低到高分为六层两阶。其中，主要完成简单的信息检索和识记的记忆、理解和应用属低阶思维，处于较低层次的认知水平（lower thinking level）。而分析、评价和创造属于高阶思维（higher thinking level），处于较高层次的认知水平，它们指向发展发散及推断思维能力，注重培养归纳、聚合和质疑思维，强调发展探究和创新思维。语言思维能力培养的目标取向是语言创新思维能力，基础是语言逻辑思维能力，关键是批判性思维品质和能力的培养。

二、高考阅读命题的现状分析

阅读理解是高考英语试卷中分值最大的题型，能够较为全面反映学生的语言应用能力，综合考查了学生的阅读、记忆、理解、分析和评价能力。作为一种科学的阅读能力测试，高考中的阅读理解任务能够全面反映学生的实际语言理解水平，具有较高的区分度，也有利于高校选拔人才。同时，阅读理解测试也给高中英语教学带来了强大的反拨作用。近年来的高考试卷，通过选择难度合适且与考生日常生活息息相关的语篇，将思维品质的培养等具有鲜明时代特征的理念融入了语言能力的考察中，积极引导中学英语教学和素质教育。［9］例如，全国卷I、II、III 在试题的设计中不仅重视贯穿考察学生的思维品质，而且重视思维品质的培养。如2019 全国II 卷阅读理解的一个篇章，语篇介绍了美国的一所中学与NASA（美国国家航空航天局）开展联合科研交流与合作，激励学生开发创新性思维，培养实用的生活技能技巧。

本研究选取了《课标》颁布前后的近五年（2016-2020）高考全国卷I 的20 篇阅读文本（暂时不含“七选五”题型）以及附带的75 个设问共计300 个选项进行分类研究。研究发现，这些试题都不同程度地考察了学生的思维能力，但是，受闭合性题型所缚，试题主要测试的是逻辑性思维能力，占了近三分之二，考查批判性思维能力的差不多三分之一，没有试题考查到创造性思维能力。（详见表1）

表1

三、英语阅读思维立意命题思路

英语阅读思维立意命题是把思维能力考查作为题型创新和试题设计的目标取向，统筹语言与思维，守正创新，稳中求进。试题设计要充分吸收借鉴国外有关语言测试评价研究的理论创新和实践成果，结合普通高中英语课标要求和《中国高考评价体系》的有关精神，既保留适合大样本常模参照考试常用的标准化闭合性题型，也要积极探索新方法创新新题型，突出考查批判性思维和创造性思维能力，以促成新时代创新型人才品格的形塑。

闭合性试题（也称作封闭性试题），一般指的是题目内容和答案固定，针对具体知识和特定内容理解，以单项选择或填空为主要形式设计的试题，它具有结构完整、定义明确、答案唯一的特征，主要考查对所学内容的理解掌握以及推理判断、分析综合、抽象概括等思维能力。开放性试题是相对于闭合性试题而言的，它具有发散性、层次性、探究性、不完整性和不确定性。开放型试题可以较好地考查学生的问题解决能力、阐述表达能力和联想想象、发散聚合、模仿创生等创造性思维能力。此处推介两种闭合性题型和四种开放性题型。

1.“四选一”，传统标准化阅读题

“四选一”单项选择题是传统的标准化闭合性试题，具有答案唯一、施测便捷等特点，主要考查有效捕捉、分析、对比和提取加工文章关键信息的能力，以及跳读、寻读、查读等快速阅读理解技能。文本选取以应用文、说明文、议论文等体裁为主，以综合性和应用性问题为特征，主要考查获取文章的主旨大意、事实细节、框架结构、观点态度、写作意图、文章标题和词义猜测等阅读理解能力。

2.“七选五”，考查语言逻辑思维题

“七选五”阅读题型是2011 年首次进入高考英语试卷的。这个题型也具有答案唯一、施测便捷的特点，是一种新型的闭合性题型。“七选五”试题的命制是在一篇短文中从不同位置摘除五个句子，另外编制两个干扰项句子，打乱七个句子顺序，依次编成A，B，C，D，E，F，G 七个选项置于短文末尾，考生阅读短文并根据文章内容，从这七个选项中选出五个填入五个对应的空白处。设题位置可以是段首、段中，还可以是段末。“七选五”题型主要考查学生梳理文章脉络、把握文章结构、理清顺承转接、注意前后顺应的语言理解力和逻辑思维力。

3.简答题，考查判别真伪阐明事由题

对阅读理解考查采用闭合性的标准化试题与开放性的简答论述相结合是《课标》倡导的阅读考查题型之一［10］，简答问题多涉及批判性思维能力考查，即考生需要调用心理社会资源对所读内容进行真伪鉴别和价值判断，并从文章所给的信息中找出支撑所做判断的细节依据，即阐明简答问题的事实依据，这是考查批判性思维能力的有效题型。比如针对一个故事讲述，山姆和乔伊是很要好的宇航员，一次上级要求进行极其危险的太空探索任务，他们向主管说明可能会存在危险但能找到方法应对，他们是最合适的。最终主管答应了。随后乔伊在太空中出舱进行修理工作，当任务完成返回舱内时门却被锁住了。他敲门，没回应，再敲门，还是没回音。他一再敲门，最后一次重击航天舱，才有声音回答道“谁呀？”，乔伊大喊“谁？当然是我！”山姆让乔伊进来了，但乔伊此后就不再和山姆一起进行太空工作了。

先设置若干“四选一”试题，再设置一道简答阐述题，如，Do you believe what the writer tells is true?Please give at least three reasons.

4.综合写作，考查综合应用评述观点题

综合写作题是借鉴托福写作试题的命制模式，糅合读、听、写三个技能，考查形式是模拟大学课堂的真实情景，先读一段材料（相当于读课文或教授布置阅读的论文），然后听一段录音（相当于听教授讲课），录音中教授可能赞同或批驳阅读文章的观点和看法。举个托福（TOEFL）作文真题来说，这个题目包含三个部分，第一部分是阅读材料：希瓦里尔（1725-1798）写过一本回忆录，记载他的一生和冒险经历，其中夸张地提到他非常富有，在瑞士的时候经常花天酒地、聚众豪赌。另外，他经常与上流人士交谈，并将这些对话一字不漏地详细记录在回忆录中。此外，他声称自己用一个金属条就轻易地在牢房的天花板挖洞，并通过房顶成功越狱。第二部分是听力，是一位女教授的独白谈话，教授提出了一些对其回忆录的评论性观点和看法。第三部分的写作要求是：

Summarize the points made in the lecture，being sure to explain how they respond to the specific points made in the reading passage.

任务是写一段话概括教授的观点和论证（相当于课上做笔记），笔记重点要记教授讲的和课本里写的有何不同。这种题型可以有效考察学生的真实语言能力以及分析归纳、综合比较、推理判断等思维能力。

5.读后续写，考查联想想象创意表达题

“读后续写”要求考生阅读一篇300 个词左右的故事性短文，然后根据故事情节和段首提示句，续写两个段落，使故事情节前后呼应，内容完整，衔接自然。“读后续写”是一种能够很好地考察学生联想想象、发散聚合、创意表达等创造性思维能力的综合性试题，阅读中的故事内容提供了联想想象的问题情境，续写部分的段首提示启示思考方向框定写作范围，但不束缚考生思维，这个题型既可以有效考察学生的阐述表达能力、构思想象能力，又可以有效规避生搬硬套死记硬背，具有很高的效度、信度和良好的区分度。

6.概要写作，考查归纳提炼概述要点题

“概要写作”要求考生阅读一篇300 字左右的文本材料，然后根据所读内容写一篇60 个词左右的概要。这一题型主要考查阅读理解能力、概括归纳能力和阐述表达能力，考察“把书从厚读成薄”的基本功力。要求细读文章，获取主旨大意，先用一句话描述主旨要义，再用三两句话简述要义支撑点，总字数不超过60个词。概要写作的文章体裁一般以说明文、记叙文和议论文为主。

总之，考试具有检测、评价、反拨、反馈、激励和导向功能。阅读命题改革要以《课标》的级别内容和新高考考试要求为依据，以阅读理解和素养发展的目标为导向，融合思维能力发展的要求和内涵，促使学生的阅读行为发生改变，实现以考促学之根本目的。