百万扩招背景下高职院校的多元教学模式

祁顺彬 陈扬 李永红 杜成仁

摘  要：针对扩招的社会生源，解决工作与学习冲突的矛盾，提出弹性学制下“工学交替”人才培养模式，采取灵活多元的教学组织形式。公共通识课组织校外线上分散教学，专业课组织线上与线下、分散与集中、校内与校外相结合教学，综合实习类课程组织就近到企业集中教学。协调好工作日与非工作日不同时段的工作与学习任务，符合社会生源“半工半读”的实际情况，以最适合学生学习的时间和空间追求最优人才培养质量，较好的解决扩招社会人员个性化的教学组织问题。

关键词：扩招;社会人员;工读矛盾;多元教学模式

中图分类号：G710       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）02-0108-05

Abstract： To solve the conflict between work and study， this paper puts forward the training mode of "alternating work and study" under the flexible learning system， and adopts flexible and diversified teaching organization. Public general courses organize off campus online decentralized teaching. Specialized courses organize online and offline， decentralized and centralized teaching， on campus and off campusteaching. Comprehensive internship courses organize centralized teaching to enterprises nearby. Coordinate work and learning tasks in different periods of working day and non-working day， conform to the actual situation of "half work and half reading" of social studentsso as to the most suitable time for students to study and space to pursue the best quality of personnel training， a better solution to the social personnel personalized teaching organization.

Keywords： enrollment expansion; social workers; contradiction between work and study; multiple teaching mode

2019年2月國务院出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2019年3月李克强总理在《政府工作报告》中提出，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。继2019年高职院校扩招100万人后，2020年李克强总理在作政府工作报告时表示，继续实施高职院校扩招200万人。从上述文件可以看出新时代职业教育和普通教育处于同等重要的位置，国家要大力发展现代职业教育，培养高质量发展需要的各类技术技能型人才，保持稳定和扩大就业。那么一年扩招退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民等社会群体百万人，这些社会群体生源的类型和传统单一的应届高中生不一样，社会生源群体的实际情况也各不相同，如退役复原的军人组织纪律性强，下岗失业的职工心理负担大，进城务工的临时工流动性大，新型职业农民自主创业意识强，还有在职人员在产业转型升级下面临的本领恐慌等，他们都具有一定的社会阅历，有生存压力感，求学目的十分明确，他们想通过提升学历、学技术技能，以实现更好的就业。扩招后高职院校全日制教育的生源类型既有应届高中生源，又有社会生源，而社会生源又是个多元化的群体，传统的针对应届高中生源的、以班级课堂为主要形式的集中教学模式，已不适合这些多元社会生源群体。

一、灵活多元教学模式

社会生源大部分存在工读之间的矛盾，他们工作时间也不统一，有的人白天工作，有的人晚上工作，还有的人周末工作，他们要养家糊口，完全脱产上学不工作又不切实际，入学后这类生源群体边工作边学习也会成为常态，在学制年限内完全组织集中教学不可行，因此要考虑社会生源的实际情况，在教学组织等方面不能和传统应届高中生源一样，要进行相应的转变。2019年5月教育部等六部出台的《高职扩招专项工作实施方案》提出，“按照‘标准不降、模式多元、学制灵活原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性”，基于这一原则，可以采用分散教学与集中教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的灵活多元的教学模式，集中教学、线下教学可以在校内也可以在校外组织，集中教学可以采用线上教学、线下教学，也可以采用线上线下相结合的教学方式，分散教学、线上教学通常安排在校外开展。多元的教学模式是建立在有效针对社会生源培养机制的基础上，如对这类生源实行弹性学制，采用现代学徒制模式企业师傅学校教师“双主体”育人，招生招工一体，“订单培养”，边工作边上学“工学交替”完成学业，构建“课证融通”的课程体系，建设教学资源库，取得“X”（若干职业技能等级）证书，开展学习成果的学分认定、积累和转换等，以此灵活满足社会生源的需求。多元的教学模式如图1所示。

二、弹性学制下“工学交替”人才培养模式

根据教育部2019年6月发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，坚持对社会生源的培养标准不降，创新课程体系构建，坚持理论知识的必须、够用原则，加大实践课程占比，夯实这类生源就业前的“零距离”上岗能力及就业后的可持续发展能力。实施弹性学制，修业年限为3-6年，最低学习年限为3年，最高为6年，学生根据自身实际情况选择每年所修的学分，一般按本届学生的教学进度安排完成课业，也可跟随后届学生的教学进度修完课业。按能力渐进模式构建“工学交替”的课程体系，第一学年完成思政类等公共通识课、专业基础课，完成专业识岗实习，了解工作岗位职责、工作对象和任务、工作步骤、技能知识素质要求等岗位工作内容，参与到岗位群方面的基础工作;第二学年完成专业核心课、专业拓展课，完成企业轮岗实习，在岗位群之间选择不同岗位轮流实习，结合实践提出个人见解、学用结合;第三学年完成职业资格考证强化、毕业设计，完成顶岗实习，结合企业工作需要和自身兴趣，选定一个岗位，如在某一方面应用与创新，选择题目并完成毕业设计，进一步培养解决实际问题的岗位能力。课程标准对接职业等级证书考核标准，对取得的证书可以兑换学分，免修相应课程。对社会生源已有本专业的工作经历、教育培训、技术技能、奖项荣誉等成果，可以进行学历教育折算学分的认定和转化，根据情况可以免修相应课程或课程模块。弹性学制下“工学交替”人才培养模式如图2所示。

三、专业课程体系中的课程教学组织

要做好学生入学的接待工作，报到注册后要进行专业教育，做好学生的分流培养，相对就近分片区实施集中教学。对退役军人、下岗失业人员、农民工等待业人员，可结合现代学徒制的招生招工一体的“订单培养模式”，可以把课堂设在企业现场;对新型职业农民、村党组织及行政委员会的“两委”委员等在岗人员，考虑到他们现在的工作情况，可以把课堂设在城镇乡村;对其他的在职职工或待业人员，征求他们的意见后，可以把课堂设置在校内。

思政类、创新创业基础、计算机应用基础等公共通识课，组织线上教学为主，由于各在线教学平台这类课程资源较多，教师可推荐质量高的国家级、省级在线课程，让学生选择适合自己的时间和空间来自主学习，教师不用直播集中教学，采用“指定课程资源+答疑”模式组织“键对键”在线教学，学生可多次学习并与教师线上互动，通过在线教学平台提供的课程学时、考核成绩等学习情况证明，学生修完课程规定的学时即可获得相应学分。对社会生源已有的培训、技能、奖项等和公共课相关的成果，还可进行学分折算，免修相应课程。因此，公共通识课不用建设校本课程资源，可以利用既有在线课程资源共享，不论校内校外、无需集中统一组织教学，学生分散自主学习，处处能学、时时可学，也能解决公共课师资紧张的问题。

专业基础课、专业核心课、专业拓展课等课程组织线上与线下相结合教学，所有专业课要加强课程线上线下教学校本资源建设，设计出线上线下教学环节，做好“线上-线下-线上”教学环节衔接、“理论-实践-理论”教学内容融合。对社会生源来说，强化实践能力培养，修完学业后能立即“上手”工作是首要的，但必须的理论知识也非常重要，只有夯实基础知识才能提升可持续发展能力。由于专业基础课为本专业岗位群通识课程，多以理论知识为主、实践内容为辅，理论知识采用线上教学，学时约占2/3，实践内容采用线下教学，学时约占1/3;专业核心课为岗位群内核心岗位必须掌握的理实一体化课程，理论知识与实践内容一般各占1/2;专业拓展课对应岗位群内非核心岗位，以实践内容为主、理论知识为辅，实践内容采用线下教学，学时约占2/3，理论知识采用线上教学，学时约占1/3。线上教学以“学生分散自主学习+教师答疑”的“键对键”模式为主，辅以利用周末、节假日等不工作时间教师在线直播的“面对面”集中教学，实验实训等课程实践内容安排线下面对面集中教学，利用不工作时间在校内完成，也可在校外合作企业的实训基地完成。

识岗实习、轮岗实习、顶岗实习等综合实践课程组织线下教学为主，安排在企业进行。对“订单培养”人员，采用现代学徒制的模式，以学徒身份，在企业现场组织面对面集中教学;对在岗或待业人员，由于目前的招生对象多为在本省级范围内有户籍或务工人员，可以根据生源的分布情况，以乡镇、区县或地市为片区，相对就近组织到企业面对面集中教学，在岗人员利用周末、节假日等不工作时间在分段完成实践任务，待业人员可以在实习企业全程连续完成实践任务。

四、单门课程的教学设计与实施

基于课程标准或教学大纲，对专业课程要开展系统化教学设计，重组课程内容，对接职业资格证书考核标准，使知识、能力和素质目标有机融合，课程内容要体现前沿性和时代性，有一定难度，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，完成课程整体设计和单元模块设计。开发颗粒化教学资源，使内容适合扩招学生，满足碎片化学习需求，以教师为主导，以学生为中心，引导学生通过视频、讨论、作业和测试等教学资源在线自主学习、互动交流，教师个性化辅导、因材施教。教师实时跟踪学生的学习数据，针对学生学习的重点、難点和薄弱环节，教师线上直播“面对面”或线下面对面集中教学，采用启发式、探究式和讨论式等方法，加强学生对理论知识的深入理解，引导学生进行专题讨论，教师点评和总结拓展，实现知识的巩固和内化。

以《建筑施工组织设计》课程为例，介绍线上校外分散教学模式。本课程是建筑工程技术专业的的一门岗位能力核心课程，课程的功能是培养学生熟练编制施工组织设计的能力，还要初步培养作业现场基本的管理与控制能力。建筑工程技术专业大部分学生就业后主要从事建筑施工技术与管理方向，编制施工组织设计是其主要工作岗位必须掌握的专业技能。从投标（编制标前施工组织设计）、中标签施工合同、施工准备（编制标后施工组织设计）、组织施工到竣工验收，都要依据施工组织设计指导工程施工。本课程，从解决上述能力需要出发，来进行课程教学设计。

该课程能力目标为能编制常见单位工程施工组织设计;能应用信息化技术及相关软件完成施工组织设计编制工作。知识目标为掌握建设项目概念，建筑施工组织概念、作用、分类，施工准备工作的内容;掌握施工方案的编制与应用;掌握施工進度横道计划的编制与应用;掌握施工进度网络计划的编制与应用;掌握资源需要量计划的编制与应用;掌握施工现场的规划布置与现场平面图的绘制;掌握单位工程施工组织设计的编制方法;了解群体工程施工组织总设计的编制方法;熟悉BIM、PC等建筑新技术在施工组织与管理方面的基本知识。素质目标为通过各个任务的实施，使学生具有文献检索、资料查找等信息素养;培养学生团队精神与协作能力，使学生具有一定的岗位意识及岗位适应能力;养成良好的职业素养，具备吃苦耐劳，具有创新意识、精益求精的工匠精神。

经过行业、企业专家深入、细致、系统的分析，以编制常见单位工程施工组织设计为主线，针对在线授课的特点，采用可以在家在线完成的学习任务。确定了8个单元任务：施工组织基础知识、施工准备工作、施工方案、施工进度横道计划、施工进度网络计划、资源需要量计划、施工平面布置图、建筑新技术。在整门课程内容编排上，要考虑到学生的认知水平，也按上述8个工作任务顺序由浅入深的安排课程内容，实现能力的递进。课程内容能够涵盖施工组织设计方面的基本概念和原理、技能、工程实例、BIM技术、装配式建筑等新技术。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了对理论知识学习的需要，并融合了建造师、监理工程师等相关资格证书对知识、技能和素质的要求。

本课程开发具有校本特色的在线课程资源，全部或大多数课程内容通过“指定课程资源+答疑”的模式组织在线学习，使学习者不受学习时间和空间的限制，可以处处能学、时时可学。以“职教20条”、职业教育国家教学标准为引领，推进在线课程建设，制定在线课程教学标准和指标体系，包括教学设计、教学内容、教学方法和评价方式等，体现课程高阶性，强化课程创新性，增强课程挑战度，打造“金课”。

《建筑施工组织设计》课程资源建在中国大学MOOC平台上，设有公告、评分标准、课件、测验与作业、考试和讨论区等资源，课程建设资源如图3所示。

在中国大学MOOC、慕课堂、QQ群或微信群，提前一周发布课程公告，介绍课程教学安排，学生根据自身作息的实际情况，安排好2学时的一次课、90分钟的学习时间，根据公告中各时间节点自主完成学习任务，一次课程公告如表1所示。

本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，过程性评价与终结性评价各占50%。考核重在考察运用知识解决实际问题的能力，过程性考核成绩由学生作业、测验、互动讨论等组成，其中作业占20%，测验占25%，互动占15%，终结性在线考试占40%。

教师通过查看学生的学习数据，每周一次反馈学生的学习情况，对学习情况好的提出表扬，学习效果差的，要主动联系该同学、了解情况、督促、指导，学生在学习过程中有疑问随时可以在线留言，体现教师的主导、学主体地位。

五、结束语

对下岗职工、农民工等群体，他们大都忙于谋生糊口，存在工读矛盾，传统以班级课堂为主要形式的集中教学模式不适合他们，要采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的灵活多元的教学模式。公共通识课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课等课程要建设MOOC或SPOC，推进校本课程建设，制定课程教学标准、教学设计、教学内容、教学方法和评价方式等，体现课程高阶性，强化课程创新性，增强课程挑战度，打造“金课”。公共通识课组织校外线上分散教学，专业课组织线上与线下、分散与集中、校内与校外相结合教学，实习类课程以乡镇、区县或地市为片区，相对就近组织到企业集中教学。要组织引导好学生，协调安排好工作日与周末、节假日或晚间不同学习时段，满足社会生源“半工半读”的实际需要，以最适合学生学习的时间和空间追求最优人才培养质量，较好的解决扩招社会人员个性化的教学组织问题。

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