对高中过渡到大学学生学习态度转变的调研与思考

段士伟 周志强 王彪 饶思贤

摘  要：通过对大一和大二学生进行调研，针对高中过渡到大学阶段学生学习态度的变化进行分析与思考，整理分析调查问卷结果和访谈记录，总结了大学生在进入大学学习中学习态度转变的主要原因以及学习态度存在的问题，最后提出了几点建议措施，使大一新生更快地适应大学的学习生活，帮助老师更好地将教学融入其中。

关键词：大学生;学习态度;建议措施

中图分类号：G640        文献标志码：A         文章編号：2096-000X（2021）02-0001-05

Abstract： According to the investigation of high school students and college freshmen， this paper analyzes and ponders on the changes of their learning attitudes during the transition from high school to university. The paper analyses the results of questionnaires and interviews， summarizes the main reasons for the changes of students' learning attitudes and the problems existing in their learning attitudes， and finally puts forward the construction of their learning attitudes. Proposal measures to make freshmen adapt to the study and life of University faster， help teachers better integrate teaching into it.

Keywords： college students; learning attitude; recommended measure

一、问题的提出

对于刚进入大学的新生，大学的学习对于他们是一个全新的挑战，个人目标和生活环境也都发生了很大变化，无疑会有一段艰难的适应期。但这个适应期是多久呢，可能是几个月，还有可能是一两年，国内外许多学者也对这个问题进行了研究，认为大学生的学习态度还是以积极、主动为主的，但是对于刚入学的新生来说，他们在学习上的茫然是不容乐观的，以至于整个大学浑浑噩噩的过完，这种大学生数不胜数。所以改变大学新生的学习态度刻不容缓。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

本文经过两年的连续论证，最终选取本校（安徽工业大学）2019级新生、2018级和2017级学生作为此次的研究对象。

（二）研究方法

1. 问卷调查法。本次研究用到了“问卷星”这个网络问卷调查方式，在2019级新生群里和2018及2017级群里发放网络问卷进行调查，共有850个人参与问卷的调查，此次的调查对象涉及了理工类、文史类、艺术类等不同的学科，不同的专业，并对统计结果进行了分析论证。

2. 个体访谈法。对大一新生进行访谈，了解他们高中的学习态度以及现在的学习态度。

三、调查结果分析

（一）对大学生的学习态度进行单项分析

为了更好地了解大学新生的学习态度，在多个方面掌握大学新生的学习状况，本次调查问卷从不同的影响因素进行了调查，其数据分析图如下所示。

高考对于高中生是非常重要的，可能由于这一次的失利，导致自己只能无奈调剂，没有办法选择自己喜欢的专业，从而在大学的学习中，因为专业的不喜欢，渐渐的对学习也就失去了兴趣。兴趣是学习的第一动力，只有对学习产生浓厚的兴趣，才能保持学习的热情。从图1我们可以看出，大学新生对所学专业的兴趣普遍较低，只有35.88%的学生对所学专业兴趣浓厚，在访谈中我们了解到学生本身对自己所学专业的认识不足也是使学生缺乏兴趣的重要原因，所以学校有必要开展各个专业的讲解讲座，使学生全面了解自己所学专业。

如图2所示，只有16.79%的学生对大学的授课方式非常适应，61.83%的学生对大学授课方式比较适应，有21.37%的学生对大学授课方式不适应，甚至非常不适应，在这种情况下，老师及时调整授课方式就显得尤为重要。

图2 大学授课方式

通过个体采访所知，在高中时期，老师要求学生课前预习、课后及时复习，学生也都这样做，但到了大学，这种习惯已消失殆尽，如图3可知，只有19.85%的学生还保留着课前预习、课后复习的好习惯，17.56%的学生表示到了大学从来没有过课前预习、课后复习。

如图4所示，大学生上课能认真听讲的有54.96%，做与学习无关的事情的高达45.07%。采访的同学说到，刚开始每门课都想认真听讲，但发现最后越来越听不懂了，而且课堂上特别无聊，看到其他同学在玩手机，自己也就难以再认真听讲，慢慢的一上课就开始玩手机，甚至睡觉。

如图5所示，在上了大学校以后，还能有自己的学习计划，并认真履行的只有26.72%，大部分的学生都是跟着课表来，没有自己的学习计划。

如图6所示，几乎所有的学生都对目前的学习状态感到焦虑，只有7.63%的学生感觉自己的学习状态良好，由个体的采访所知，高考后进入大学，没有了之前的压力和动力，失去了学习的目标和方向，感觉学习状态十分涣散。

如图7所示，由于对学习没有产生兴趣，大部分人通过上网来逃避学习，在大学中学习对于他们已经不是主要任务，学习观念产生了严重的偏离。

如图8所示，19.85%的同学明确表态，大学的课程他们只要求合格就好，不追求更高的分数，采访的同学透露，他们认为大学中的课程对以后的工作可能没有多大作用，甚至有的同学只是为了能拿到大学的学位证。

如图9、图10所示，逃课和早晨赖床对部分大学生来说已是家常便饭，只有极少的同学还能像高中那样严格要求自己，通过采访部分同学所知，他们有时会让同学在课堂上帮忙答到，而自己则不会去上课，甚至如果早晨没有课的话，整个上午都会赖在床上。

如图11所示，有19.85%的学生自控能力极差，看到同学玩会跟着一起玩，缺少学习意志力。

如图12所示，我们看到学习的动机呈现多元化，只有35.11%选择了对学习有浓厚兴趣这一项，大学新生的学习动机非常实际，为了以后能满足就业的需求，就业的压力成了大学新生学习的主要学习动机。

如图13所示，由于初进大学，大学新生的学习态度总体上比较端正，19.08%的学生态度端正，目标明确，54.96%的学生学习态度基本明确，目标基本明确，但也有部分同学没有上进心，来大学只是混文凭，混日子。

如图14所示，有许多因素影响大学生的学习，大学新生认为，对他们学习最主要的影响因素是自身因素，由于大学学习环境的改变，自己不能及时调整自己，导致学习出现问题，另外，家庭的因素、教师的因素、社会因素、课程设置等其他因素同样不能忽视。

（二）总体分析

通过对大学新生的问卷调查和个体访谈，可以看出他们在进入大学之后，学习态度都有所转变，影响他们学习态度发生改变的主要有以下几个方面。

1. 大学新生对大学的认识不足

许多大学新生对大学阶段没有一个正确的认识，大学是我们人生中的黄金阶段。也是学习的黄金时期，在这个阶段，我们身体的各个方面都处于巅峰状态，过了这个阶段，我们的学习能力和接受新事物的能力可能就没有现在这种状态了。对于人生来说，这个阶段我们有大量的时间去学习，我们的世界观、人生观、价值观已经基本成型，需要通过大学来进行最后的修正[1]。所以大学生要把握大学学习的机会，对于大部分学生，这也可能是他们最后一次接受高等教育。许多大学生没有认识到这一点，在大学中只是混日子，混文凭，浑浑噩噩的过完了大学这个重要的阶段。

2. 学习的动力不足

学习动力是驱动学生学习的持续动力来源，必须有充足的学习动力，学生才会有热情去学习。现在大学的学习氛围比较轻松，导致大学生没有热情和动力去学习，对待考试采取应付的态度，大多数学生只要求合格，出现了“60分万岁”的思想[2]。通过访谈，了解到在他们进入大学之前，考取好的大学是他们的动力和学习目标，进入大学之后，原来的目标已经实现却没有继续确立新的目标，学习自然没有了动力，而且通过高考进入大学后，压力消失了，思想上出现了松懈，觉得应该好好放松一下，自然而然的滋生了一些不良习惯，产生了消极的学习态度，出现了早晨不起，上课玩手机，甚至逃课的现象。由调查发现，他们的学习动机也呈现多元化，有的为了获取学位证，有的为了以后就业，有的为了不辜负父母的期望，有的为了继续深造，只有40.48%的学生因为对学习有浓厚的学习兴趣。大学新生的这种学习动机主要是受外在的影响的，是被动式的，然而学习应该是主动的、积极的，这显然与对知识的追求相矛盾[3]。

3. 自我管理能力不足

大学的学习生活是一个全新的学习环境，自我管理贯穿于整个学习生活中，没有了高中时老师的引导和管理，随之而来的是主动学习，自主学习，大部分同学产生了空虚感，仿佛自己没有任何事情可以做，反而怀念高中时期的学习生活，大学新生由于对老师的过分依赖导致自己无法适应大学独自“攀登”的生活。在调查采访中谈到，在大学这种宽松的学习环境中，自己很容易被周围的同学影响，没有自控力，缺少明确的目标，从产生盲目从众的现象，看到周围的同学在学习，会跟着学习，看到周围的同学在玩，自己也会跟着一起玩。

四、建议

针对大学新生产生的一系列问题，我们应给予一定的重视和引导，深入开展大学新生的适应性教育，帮助新生更快地完成学习态度上的转变，更好地适应大学学习生活。

1. 对大学新生加强思想道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观，倡导理想和信念的建设。理想是支撑着一个人艰苦奋斗，拼搏向上的动力来源，一个人如果失去了理想，就会丧失斗志，找不到前进的方向。怎样处理理想与现实之间的矛盾是现在每个大学生的困惑，教师担任着教书育人的重任，应该作为大学生理想和信念的引导者，不仅要传授知识，还要帮助学生树立正确的世界观。对于大学新生，老师要经常与他们沟通，通过聊天的方式来加强他们的理想信念建设，及时观察学生的异动，帮助他们克服学习和生活中的困难，使他们积极的面对大学生活，教育学生以自己的兴趣爱好为起点，对自己的人生做一个规划，来到大学为了什么，以后想要成为一个什么样的人，为了实现这个目标现在应该怎么去做，最终使大學新生对自己有一个完整的规划。

2. 让大学新生尽快的摒弃高中的学习方式，适应大学的学习生活，培养一个良好的学习方法，帮助学生在学习上培养自信心、专业兴趣、创新能力、实践能力。改变学生对老师的过分依赖，形成自主学习的习惯，要让学生充分发挥其主观能动性，在学习、理解知识的同时，提出批判性思维，敢于否定书本上的知识，否定老师，提出自己新的认识，成为真正会学习的大学生，这就需要老师对学生加以引导，教会他们如何学习，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”学会学习比学会知识更重要，在调研中得知，许多学生由于专业兴趣而对学习产生厌倦心理，这些学生多是对自己的专业不了解，所以，在大学新生入学之后，学校可以举行专业讲座，使大学新生尽可能多的了解自己所学专业，了解本专业的发展前景，工作性质等，使学生进入专业角色，唤醒学生的学习兴趣，把学习变成学生自己的需求从而激发了学生的学习动力。

3. 加强教师素养，开展教师教学质量评估，转变教学方式。由调研结果可知，对于大学生来说，教师的能力对大学生的学习起着至关重要的作用，这就需要老师不断加强自己的专业素养，完善学科储备知识，创新教学方式。在传统的教学方式下，以老师为中心，老师教什么，学生就得学什么，老师是学习的主宰者，学生是学习的接受者，这就要求改变传统的教学方式，教师要转变观念，转变角色，即当严师，更做益友，使学生成为课堂上的主人和知识的探索者，老师和学生互相分享彼此的经验和知识，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，使学生积极的投入到学习过程中来。

五、结束语

本次研究采用了网络调查法和个体访谈法，由于以网络的形式，填写的随机性导致调查的信息不是特别的确切，但在大样本的前提下，具有一定的参考价值。学生总体呈现学习动力不足，对学习缺乏兴趣，产生了一些不良的学习习惯。教育家斯卡特金指出：“教学效果基本上取决于学习态度”[4]。我们的教育模式很大程度是建立在学生具有积极的学习态度的前提下，这就对我们教学方式的改革提出了很大的挑战，对教师提出了更高的要求。

参考文献：

[1]李祥飞.赵明奇.基于大学生认知特点视角的大学新生入学教育探究[J].学周刊，2017（35）：14-17.

[2]丛晓波.张宵.大学新生自我适应问题及社会工作介入研究[J].延边大学学报（社会科学版），2018，51（03）：133-138+145.

[3]胡晓娟.影响大学新生学习态度的因素分析[J].教育与考试，2012，40（02）：72-77.

[4]孙维胜.论学生正确的学习态度及其培养[J].当代教育科学，2003（19）：13-16.