走出高效课堂操作误区——核心素养培养环境下的小学音乐课堂重构

郭炎孙

（吴江经济技术开发区山湖花园小学 江苏 苏州 215200）

核心素养是近几年针对学生提出的新的教育理念，指培养学生适应社会和终身发展需要的必备品格和关键能力，要求教师在教学活动中注重对学生核心素养的有效培养。培养学生的核心素养是我国在新时期提出的教育思想，其目的是培养全面发展的人。[1]音乐课程不同于普通的文化课程，它更注重对学生个人品质和价值观念的塑造，音乐是一种精神文化，对于学生的音乐专业知识、音乐欣赏能力等具有重要作用。

一、音乐课堂操作现状

音乐与其他主要科目相比，趣味性与自由性都较强，[2]在新课程改革的过程中，教师采取了课堂激趣、音乐游戏等多种方式深化课堂教学，构建高效课堂，从而促使学生对音乐的兴趣有了极大提升，孩子们的识谱、读谱能力，以及欣赏音乐韵律美、歌词美的能力得到了有效提升。在为高效音乐课堂取得的成绩感到喜悦的同时，我们也应该看到其中存在的误区。[3]

缺少自主学习能力。在当前的音乐课堂操作过程中，小学生的自主学习能力是非常重要的。学生是音乐课堂中的主体，应该积极地进行学习，这样才能不断地提升核心素养。当前小学音乐课堂中，小学生缺少自主学习能力，如果教师不能在课堂上进行基础的监督，学生就容易被其他的事物吸引，不能自行完成学习任务。

缺少创新能力。在核心素养培养环境中，应该更加重视对学生创新能力的培养。当前社会经济迅速发展，对人才的要求更高，不但需要人才有一定的专业技能，还需要有一定的创新能力。当前的小学音乐课堂中，没有重视对学生创新能力的培养，从而影响学生的思维能力发展，使得学生的创新能力不能得到提高。

二、课堂重构前提条件

（一）了解学生的学习基础

为了能够走出高效课堂的操作误区，对小学音乐课堂进行重构，对小学生的核心素养进行培养，首先应该对学生的学习基础进行调查了解。小学音乐教师在进行音乐教学之前应该对学生的学习基础进行了解，从而掌握学生的实际情况，在实际的教学过程中对学生进行针对性的教学，从而提高学生的学习兴趣，刺激学生主动参与到音乐学习中，提高学生的核心素养。

（二）发掘教材的可教点

音乐学科核心素养是在音乐学习过程中和过程后形成的具有音乐学科特点的关键能力。[4]在核心素养培养的过程中，音乐教材是教学的重点，同时是进行音乐教学的基础，只有教材符合学生的实际情况，才能够对学生进行适当的教学。在实际的教学过程中，应该对音乐教材中的可教点进行发掘，从而对音乐教材内容进行掌握，和学生的学习基础相结合，将教材中能够教学的部分对学生进行教授，以便符合学生的实际学习情况，提高学生的学习兴趣，提高音乐课堂的教学效果。

（三）找到学习基础与教材之间的关联点

对音乐课堂进行重构，需要将传统的教学模式进行改变，将学生的主体地位和作用进行彰显，教师主要起到指导和引导的作用。教师对学生的学习程度和学习基础等进行掌握之后，对教材的教学内容进行分析，从而将教材中的可教点进行把握，以便能够在教学过程中教授给学生能够掌握的音乐知识。同时教师应该对学习基础与教材之间的关联点进行发掘，以便能够建立起学生和教材之间的联系，促进学生对教材产生兴趣，从而有效提高音乐教学效果，打破传统音乐教学中教师一味讲课，学生被动学习的局面。

三、多样化技能重构课堂

（一）思维导图，重构音乐学习思路

音乐知识相对抽象，怎样将音乐知识描述得更为生动形象，将学生的注意力吸引过来，是所有音乐教师需要重视的。思维导图非常形象具体，符合小学生的认知特点，能够促进学生掌握音乐知识。教师在实际教学过程中，可以帮助学生以乐器为主体，绘制思维导图，让学生掌握乐器的特点，从而掌握乐曲的旋律等。如《口哨与小狗》是一首非常欢快的歌曲，为了能够帮助学生掌握音乐旋律，教师可以采用不同的乐器进行演奏，可以是竖笛、口琴、钢琴及葫芦丝，学生在听教师演奏的过程中，能够对歌曲的旋律等加以了解。结束之后，教师可以让学生对思维导图进行绘制，将四种乐器的特点、旋律和作用等展示出来。在对思维导图进行绘制的过程中，学生能够对《口哨与小狗》的旋律等进行掌握。思维导图绘制完成之后，教师可以让学生选择一种乐器进行演奏，这样能够使学生的学习需求得到满足，从而促进学生思维发展，增强学生体验，培养学生的核心素养。

（二）非遗文化，加强音乐文化传承

民族音乐文化是从古至今一直传承的文化。[5]在当前新课改背景下，小学音乐教学过程中更加强调对学生核心素养的培养，而对于音乐文化的传承是核心素养培养中的重点及关键。对音乐文化的传承可以通过对音乐进行感知等形式来实现，理解其中的音乐艺术精神及人文内涵。在这样的教育理念下，要求音乐教师对自身的教学工作及教学内容等进行改进，需要从文化传承的角度上，对音乐教学工作加以完善，使得学生能够传承音乐文化。这样学生的核心素养能够得到提升，并且能够促进学生全面发展。

例如，在对《金孔雀轻轻跳》进行学习的过程中，教师首先要让学生了解到孔雀舞是傣族的标志性舞蹈，并且是非遗舞蹈文化之一。在此，教师可以利用多媒体展示在美丽的云南地区，瑞丽的江畔，清晨的太阳微微照射，在散发着泥土芳香的大地上，一群孔雀迈着轻盈的步伐，在阳光投射的林间穿来穿去，先让学生感受孔雀的姿态之美。当学生对所学内容有了一定的兴趣后，再利用多媒体展示孔雀舞的起源、发展及其背后的文化内涵，加强学生对孔雀舞舞蹈文化的认识。其次，当学生对孔雀舞有了一定的认识后，教师再一步步向学生示范孔雀舞的动作，如“我们用手做成孔雀的头，大家将大拇指和食指并在一起，其它手指伸直，它的头出现了，小巧而高昂，顶端就像孔雀的冠……”。最后，当学生掌握了孔雀舞的基本要领后，教师再深入讲解孔雀舞会应用于傣族各种文化活动、生活场所中，这展示了傣族人民丰富的生命情感，昭示了人类对于大自然的模仿与崇拜。如此，学生在音乐课堂上不仅能够学到傣族舞蹈文化，还能够达到传承非遗文化的目的，同时，在课堂中，学生也能够感受到傣族的风土人情。

如此，当学生对音乐曲目有一定的了解之后，学生在学习及表演的过程中就能够带有一定的感情，同时能够体会到乐曲中富含的情感。学生能够将其中的情感表达出来，从而提升核心素养。这时，就需要教师发挥引导作用，为学生整理不同的学习资源，帮助学生对音乐内容进行更好的理解。

（三）事件观念，开展音乐生成教学

小学音乐教学和初中及高中音乐教学存在较大的区别，主要是因为小学阶段的学生年龄较小，因此不能按照固定的标准进行教学，需要和学生的学习特点相结合。新课程标准强调音乐教学应与生活相结合，生活事件与小学生的距离比较近，将生活事件融入音乐课堂中，能够让小学生快速与所学内容拉近心理距离。因此，让学生通过生活事件亲身感受和理解，能将学生的学习兴趣激发出来。通过特殊的事件，能够将学生的情感激发出来，并且和音乐在情感上形成共鸣，积累更多的音乐学习经验。

如在对《三只小猪》乐曲进行学习的过程中，教师不用急于开展课堂教学，可以先为学生讲述三只小猪的故事，当学生对三只小猪的故事有所了解后，再利用游戏教学的方式，让学生各自选择自己喜欢的角色进行扮演。如此，学生在生活故事当中对音乐内容有了一定的了解，能够初步与本节课所学内容产生共鸣。还可以让学生观看动画片《小猪佩奇》中情感比较丰富的片段，如，乔治的恐龙找不到了，乔治着急得大哭，然后，教师再引导学生回忆自己心爱的玩具或喜爱的东西丢了以后的着急心情，以此引发学生与学习内容的同理心，激发他们的内心情感。此外，在课堂学习中，让学生进行扮演，在扮演过程中，学生会依据角色进行想象，感受角色特征、创编音乐形式等，以此促进学生想象能力和音乐创编能力的形成与发展。

音乐能够将学生的思维发散，并且通过创编音乐，能够使学生的音乐创新能力得到提高，同时能够提高学生的团队协作能力，促使学生的核心素养得以提升。总之，在教学过程中，需要配合一定的事件才能够促进教学开展，为学生以后学习音乐知识奠定一定的基础。要积极地鼓励学生参与到课堂中，促进音乐高效课堂的构建。

核心素养培养是小学音乐教学中的重点，应该让学生在音乐学习的过程中了解其内涵，让学生能够通过乐曲感受美妙的世界，让学生提升能力的同时能够对音乐思维和音乐知识加以理解，从而和自身的情感融为一体，促进核心素养的培养。要采用合理的方法促进音乐教学效果得以提升，走出高效课堂操作误区，促进小学音乐课堂重构。