高中语文项目学习表现性评价的设计与反思

◎ 王 林

项目学习重点在于借助创设情境，设计学习任务，引导学生对真实而复杂的问题进行探究，并将学科知识有机地融入解决问题的过程。作为高中语文课程架构核心元素的“语文学习任务群”，它是“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。［1］项目学习这一教学模式与高中语文的“学习任务群”的设计理念不谋而合。

在项目学习过程中，评价是不可或缺的环节。在传统教学中，评价常常指向对学习结果的考量，而今，指向过程性的评价越来越受到重视。在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》第六部分“实施建议”中，对语文课程评价给出了五条建议，即建议“着眼于核心素养的整体发展”“全面把握学习任务群的特点”“倡导评价主体的多元化”“选用恰当的评价方式”“明确必修与选修课程评价的重点与联系”。［1］显然，人们已将评价过程看作学习本身，评价可以引导学生关注学习目标，反思学习过程。

一、表现性评价的促学作用

在高中语文项目学习过程中，表现性评价应当是嵌入学习全过程。之所以选择表现性评价作为项目学习的研究抓手，是基于以下几点思考的。

首先，将表现性评价作为高中语文项目学习设计的重要环节，能有效地观察与检测学习的真实状态。在组织学生开展项目学习时，教师如何判断学习真实发生？如何判断这些学习任务对于学习者是有作用的？如何判断学习者的改变是因为项目学习而带来的？而表现性评价是帮助我们判断学习的发生与发展，检验学习成效的上佳选择。

其次，“表现性评价”是一种可以用来促进学习的评价方式。在《变革学校：项目学习、表现性评价和共同核心标准》一书中，给了表现性评价一个准确而有趣的定义，“通过观察‘所做的’来评价‘能做的’”。［2］这“所做的”，也就是观察学生在完成实际任务时的表现，而“能做的”，就是评价学生在完成表现性任务时，呈现出的发展与成就。表现性评价的作用不是简单地诊断学习结果，而是以学习目标为依据，以学习改进为目的，促进学习向着预设的方向前行。这种评价方式所给定的表现性任务，应当尽可能源自学习或生活实际，注重创设尽可能真实的情境，唯有如此，才能有效引导学生对较为复杂的问题进行思考。同时，在评价过程中，可以规定学生在处理实际任务时，必须运用已有的知识、技能。学生在运用过程中所表现出的真实水平，才使评价更有意义。

二、表现性评价量表的设计类型

表现性任务是表现性评价的核心，其作用在于引发学生的学习行为，为评价学习提供依据。由于表现性任务强调情境创设的真实性，呈现探究问题的过程性，关注解决途径的多元化等特征，因此，在制定表现性评价的规则时，往往根据不同阶段、不同任务类型设计相应的评价量表。常见的评价量表有核查表、等级量表、评分规则。

其一，核查表。它常用于程序核查、作品核查、行为核查。表1是学生对学习内容与进程进行记录。这不但能留下学习轨迹，也有助于为任务达成提供依据。

表1 项目阅读清单

其二，等级量表。它分为数字等级量表、图表等级量表、描述性图表等级量表。相较于核查表，它更适合将一些抽象的学习目标转化为便于直观的数字与图表，避免了文字表达可能带来的模糊与不确定。如在语文项目学习中，通常会采取小组合作的方式，而合作的质量直接影响项目的推进，但这样的人际环境很难用语言简洁明了地呈现，如果用等级量表评价则更为有效。具体如表2所示。

其三，评分规则。如果按评价方式分，有整体评分与分项评分两种；如按适用范围论，又可分为通用评分规则与特定任务评分规则。而评价规则，还常常与等级量表相结合，通过对不同等级的相应特征与表现加以描述，使各等级的评价标准更清晰、可把控。具体如表3所示。

三、表现性评价量规的设计要点

评价量规是为教学观察提供依据的，那么量规设计是否具有针对性，对各等级表现特征的描述是否清晰，各等级的评价分层是否连贯，这些都直接影响到学生在任务完成过程中的自主对照，也影响到教师在对任务结果的判断上是否准确。［3］因此，在表现性评价量规的设计中，有以下要点需要关注。

表2 小组合作互评表

表3 方案设计评价量规表

（一）确定表现性评价量规的设计指向

确定评价量规的设计指向，主要关注评价目的和评价任务的复杂程度、评分工具的性质等因素。如笔者在“我们的读写成长π”语文项目学习中，设计了两项表现性任务。［4］其一，要为观众们提供一份阅读攻略；其二，要为该书设计一个腰封，在腰封上写下推荐语，并向大家介绍设计理念。其中，设计阅读攻略的意图在于，要求学生在对作品进行赏析、评价的基础上，能以结构化的方式清晰呈现出对作品的解读。而设计腰封的意图在于要求学生能够准确而简洁地表达出对于作品的理解与评价。那么，基于这样的思考，在设计评价量规时，应当充分考虑到这两个任务的学科指向性，依然要落足在语文学科的核心知识、核心能力的范畴内，而不能过多强调任务的外在形式。

如表4所示，在腰封设计的目标维度中，主要考虑“设计理念”，而这理念主要指向“主题把握”“依据呈现”“语言表达”等语文学科素养。在阅读攻略的评价中，也是以作品的内容、主题、条理等阅读元素为重点，避免喧宾夺主。

表4 读书活动任务达成评价表

（二）确定项目学习各阶段评价量规的侧重点

不同阶段的评价方式的选择与评价量规的设计，需遵从目标与评价一致性原则。教学前，表现性评价量规以“项目清单”为主要方式，建立任务推进核查表；教学中，表现性评价量规关注阶段性项目成果的形成，核查与等级评价相结合，及时关注任务达成与学习目标之间的关联，以促进下一阶段的学习推进；教学后，表现性评价量规以描述性等级量表与总结性反思相结合，形成有效反馈，引导学生关注思维变化的过程，从而引发深度学习。

（三）采取“教师主导”与“学生主创”相结合的设计方式

“教师主导”，也就是教师依据项目学习目标，创建概念框架，描述预期成果，为表现性任务设计具体评分规则。“学生主创”，则是教师带领学生推测预期成果的达成度，由学生对任务达成加以分层，并依据学习目标，对不同层级作品的状态、成因等维度进行分析，进一步形成质量描述。具体如图1所示。

在此过程中，我们注意到学生的主创，从任务驱动层面上看，他们是在分解学习目标，为任务达成铺设路径；若从能力指向上看，他们在分解的过程中，借助辨析，更有可能建立起对于学科核心概念更为清晰的认知。分解的过程成为对知识自觉建构的过程，这可以更有效地提高学生的思考力。

图1 表现性任务设计评分规则

而教师的主导价值在于可以引导学生进行具有学科话语特征的讨论，起到唤醒知觉的作用，帮助学生走近学科核心概念，逐步建立起对于学科的整体、规律、意义等的认知。在这样的探究之中，生生之间、师生之间逐步形成具有学科特点的对话，如以作品鉴赏、评价为着眼点的探讨等，而非开展不以学科标准为依据的讨论。这样，学习讨论可以有意识避免游离于学科之外，游离于学习目标之外。

四、表现性评价量规设计的反思

采取表现性评价，其目的不仅是为了检测学生学习的成果，更是为了保障教学过程能有效地开展。在学习过程中，建立学习小组自评与互评机制，将同伴评价与自我评价相结合，将学生评价与教师评价相结合，分阶段推进评价工作。评价嵌入于学习过程，成为了学习的一部分。在这一评价方式的推动下，学生学习思维发展进一步可视化。

（一）学生参与设计，优化学习体验

学生参与评价量规的设计，有其局限性，但也让教师看到了学生潜能的各种可能性。其局限性，主要受制于学科知识与能力素养的不足，对于不少更为专业的素养，必须有教师引导。但学生在自主设计量规的时候，对于学习目标有了更深的研究，当他们尽其所能区分各层级的标准时，事实上就已经更深刻地理解各层级的质量特征本身。这种深入思考的过程，优化了学生的学习体验。

（二）教师整体设计，优化过程管理

项目学习“以始为终”，强调逆向设计，教师整体设计的先导价值正在于此。教师对于项目学习，在前期设计、过程管理、成果展示等方面都要有充分的考量，其中包括对相关教学内容加以评估，判断评价方式适切与否。在项目推进过程中，还必须观测目标的落实与学生学习效能的达成度。

（三）设计反思支架，优化学习评价

在项目推进过程中，除了评价量规以外，还可以为学生提供项目学习的反思支架。反思支架的设计，可以促进学生对各阶段的学习内容、学习方法、学习状态等进行观察。

以“我们的读写成长π”语文项目学习为例，在项目学习告一段落之后，教师提供了一份“项目学习反思录”，为学生设计了六个反思问题：①作品研读过程中，最大的困惑是什么？②自主选择阅读辅助资料时，最大的困难是什么？③设计阅读攻略时，遇到的最大障碍是什么？④设计腰封时，你们的关注重点是什么？⑤展示过程中，你们的最佳表现是什么？⑥如果再给你一次机会，你最想改进的是什么？

对于以上这些问题的思考，有助于学生回扣学习目标，帮助学生进一步审视项目学习过程中，方法与技能的改进与发展。

（四）反思评价设计，优化项目学习

教师在帮助学生搭建反思支架，以优化项目学习的同时，也应该对项目的整体设计、评价量规的设计等方面进行反思，以此不断完善设计，使其更好实现项目学习的教与学的目标。

就表现性评价设计而言，反思的重点在于关注设计的“一致性”“有效性”“助推性”上。具体可以从以下途径加以思考：①学生导向：评价中是否关注学习者的主体地位；②目标一致：评价是否与教和学的目标相一致；③指标有效：评价是否有助于教师与学生对学习效果进行诊断；④结论指引：是否能及时提供评价结果并借此修正、推动学习进程；⑤可再实践：评价设计是否可落实，可判断，可调整。

随着新课程、新教材实施不断推进，人们对于学习评价的观念也在不断更新。从“表现性评价”的备受关注可以看出，在教师眼中，评价已从“对学习的评价”逐步转化成“为学习的评价”。评价已然不只是为了给学习者提供学习标准而存在，它还为学习者提供了理解学科核心概念的依据和学习支架。设计精当的表现性评价，可以让教师看到学习正在学生中真实地发生着，可以让学生在产生真问题、解决真问题的过程中，对学习的复杂性有更为深入的思考，对学习的目标有更为准确的理解。这样的评价、这样的学习才是有价值的。