“计算机软件基础”课程思政实施的探索与实践——MOOC辅助教学

赵 颖，崔 杰，王丽艳

“计算机软件基础”课程思政实施的探索与实践——MOOC辅助教学

赵 颖，崔 杰，王丽艳

(辽宁工业大学 电子与信息工程学院，辽宁 锦州 121001)

“计算机软件基础”课程思政实施与建设，阐述了融合思政元素的MOOC微课程建设，设计分布式云平台，MOOC在线单元设计，面对面答疑互动与MOOC平台的自动切换。依托MOOC辅助教学的混合式教育方式，构建计算机基础课教学过程、育人协同全方位的模式，让学生在本课程学习当中，加强政治引领和思想政治教育，潜移默化地丰盈学生们的政治头脑。大学生们把个人责任同国家前途相融合，脚踏实地的学习态度与远大的理想相结合，真正做到教学、管理、互动相结合。

课程思政；树人立德；政治引领；计算机软件基础

“计算机软件基础”课是辽宁工业大学（以下简称我校）公共基础课之一，学生数量多（全校非计算机所有专业），融合课程思政的意义重大。我们基础课教师团队，立足MOOC辅助教学，依托网络现代化机房提供的设施和技术手段，开启立体、多元化的课堂教学形式。教研室的教师在长期的教学实践中，体会到平时授课注重软件基础知识的讲解，忽略大学生政治思想引领，认为这是政治教师的责任。一些学生的学习目的和学习动力方向不明确，综合素质需要提升。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：理论课程与政治理论应当同向同行、协同效应[1]。因此，课程思政要立足于政治思想教育与本课程具体教学双重功能，利用思政教学的思维，提取课堂教学中蕴藏的知识和价值的范式，并转变成提升大学生的政治素养、品行道德、责任担当、文化修养的渠道，让理想、信仰在精神上引领大学生们进行文化学习与政治素质的提高，成为有德有才、全能发展的大学生。加入思政元素、建立课程标准、拓宽课堂教育的深度与宽度是软件基础课的发展前景[2]。

一、“计算机软件基础”课程思政的教学设计

本课程引入课程思政元素后，依托MOOC平台，采取专业知识融合思政元素的教学设计，让大学生在学习知识的同时，树立正确的人生观、世界观和价值观，见图1。

图1 课程思政融入专业知识教学设计

（一）思政元素与具体专业知识的融合

以VB软件基础课为例重点完成以下几点：

1. 立足VB编程环境，掌握窗体、文本框、标签和命令基本属性及设置，掌握变量的数据定义、赋值、表达式、函数的应用，在教学实施过程中，融入家国情怀、塑造道德元素、树立人生理想[3]。

2. 充分体现VB程序设计的特色，掌握分支结构、select case语句结构，同时掺入品格意志、职业风范、创新理念。

3. 让学生领悟循环、过程、窗体、控件的思维和研究方法，在进行分析、讲授、推理进行时，融合德育元素、创新元素、职业素养元素。

（二）专业知识教学、融合课程思政采取的教学方法和手段

1. 融合思政元素的MOOC微课程建设。

2. 应用云技术的个性化虚拟网络机房建设，设计分布式云平台。

3. MOOC在线测试单元设计，线上答疑系统的设计。

4. 面对面互动与MOOC平台自动切换设计。

图2 专业知识教学融合课程思政的教学方法

5. 教学、管理、互动集成化。

6. 综合评价系统建设，如图2所示。

（三）融合思政教育元素的具体内容

坚持中国共产党的领导地位和思想政治教育内容。将理想、信仰、爱国、艰苦奋斗、使命感的德育元素，融入教学内容。让大学生对将来的职业生涯进行很好的规划教育[4]。

（四）MOOC的设计原则

1. 融入思政元素的原则。知识点与思政元素结合时要自然，不要硬套生搬地将思政元素捆绑在教学过程中，要潜移默化地对学生进行思政、信仰的文化熏陶。知识点同思政元素融合，量要把握好。量太少，达不到育人协同的结果；量太多，知识点、课堂水准受影响。

知识点与思政元素要灵活地结合，笼统、生硬的讲解方式会削弱学生的态度，不仅教书育人的效果不佳，还会使学生提不起学习热情[5]。具体融合情况如图3。

2. 以学生为中心的原则。重视以学生为中心，创新、建设真实的学习环境；丰富线上、线下学习资源，追求开放性的学生学习过程；建议学生协同学习专业知识、提升政治信仰。

（五）应用云计算的技术建立虚拟实践平台

针对计算机基础课实践性强的特点，网络虚拟机房环境、技术的好坏，直接影响本课程的教与学的效果，关系到学生的设计、创新、能力的提升。基于云计算的虚拟化手段，提供云平台的教学资源，同时，进行相应的修改、存储，集成教学、管理、服务的一体化。建立虚拟教学实践课堂，整合教育教学资源的长度，为本课程提供多层次、多角度、多元化的分布式教育平台，支撑创新教育模式、优化教育资源。

图3 思政元素与知识点的融合

二、计算机软件基础课融入课程思政元素的关键问题

以VB软件课为例。

1. 完善VB课的教学目标、课程目标、思政体系，全面推进本门课程的思政建设，重点解决如下问题：在专业知识教学中，避免融合思政元素出现机械化结合的情况。在没做深层解读的前提下，生硬引入未经提练的思政元素。未从教书育人的本质出发，没有挖掘和运用课程中蕴含的思政资源。VB课讲解时，融合思政元素时，没有从党和国家建设的意识形态出发，而是就思政论思政，牵强进行[6]。

2. 教师应开发创新思路、改变传统思维、融合思政元素。在教师课堂授课时，培育大学生的情操、品格，不片面追求学术、专业、权威。每一门专业的发展，都映射着探索真理的科学精神。每项教改、科研项目的成功都投射出推动学科专业发展的奉献意识和奉献责任。

3. 让大学生们对思政元素主动易接受，而不是被动默守成规。真心在灵魂深处拥有对国家的忧患意识和对国家的热爱情怀，关心祖国的发展和社会的进步，从身心深处，愿意接受课程思政，成为主动者。

4. 渗入课程思政的MOOC学习过程。

5. 融入课程思政的研究步骤。

三、本课程融合课程思政的特色

主要特色是MOOC辅助教学、融合思政元素、依托网络虚拟云平台的多元化、立体式教学。挖掘多元化的思政知识点，建立VB课程的立体化教学。

重新建立VB课程目标、修改课程教学大纲、考试大纲，将专业传递、思维构架、塑造价值融合在一起，针对VB课程序设计各个章节的知识节点，融合政治时事，形成对应的教育文化、道德信仰、爱国情怀、政治思维的多元化课程思政内容[7]。

MOOC在辅助教学中，视频长度一般不超过15分钟，与之对应的学生交互练习训练随机进行，在具体设计视频时，从教学大纲、教学目标、教育内容全方位地渗入思政元素。

师生线上线下互动要通过以下路径：

（1）大学生可以通过MOOC平台下的注释教学软件，对有意义、有价值的知识点发出注释。（2）对于学生在VB课中讨论时反馈的问题，通过视频、文字方式进行解答。（3）学生可以通过MOOC交流、讨论，如图4所示。（4）利用云平台的计算、存储技术，将云平台、云计算、思政元素、知识传授、教育管理集成化，提升VB课程的教学实践环节。提供多层次、多角度、多元化的分布式教育环境，优化教学资源、创新教育教学模式，对网络机房、指导教师、实践过程、数据分析、数据统计实行一体化管理。（5）重视MOOC个性化教学：MOOC提出了“学习对象”的重要概念，它可以是短视频、交叉练习、教学资料，“学习对象”是一个可观测且独立的“对象”，在VB学习过程中，吸取优点、融合思政，激发学生的爱党、爱国热情，加强、提高民族意识，树立远大目标和志向。

图4 融入课程思政的学习过程

四、结束语

本课程融合课程思政，体现出一种创新思想。讲解计算机公共基础课的教学中自然、流畅地加入思政元素，这一做法之前未经过尝试。以往专业知识和思想品德课是分开的，因此，需要我们用新思路、新思想、新方法来解决问题。

（1）课程思政的研讨学习，要全面贯彻党和国家的方针政策，引导本团队教师及授课学生，坚定正确价值观，制定相关的学习计划、会议研讨。例如：计算机软件基础课怎样与课程思政同行协同，完成高质量的协同路径和实施过程，使教学教研规范、常态、制度化。

（2）构建课程思政的教学评价系统体系。优秀的评价系统可以测评出课程思政是否取得效果，如何改进、前行。同时，专业知识的教学评价也要同步同行，反馈业务成效的手段。优秀的课程思政教学评价是立体化、多元化，全体师生都要参加进来，重视思想教育的侧重性、发展性。另外，评价结果要立足于教师教育教学的提高和进步。“计算机软件基础”课程思政团队要定期进行教学评价，完善、优化、强化本课程的课程思政的教学实施。

（3）通过教研室的活动，不断将“课程思政”的研究与学习结果转化成教学资源。本团队的教师多年从事计算机基础教学，具有良好的知识水平和科研背景，能够理解和挖掘计算机基础教育中隐藏的思政元素。教师们努力将“思政元素”的教学编入教案中，不断更新实践教学任务，让计算机基础教学沿着正确的方向前行。

[1] 韩宪洲. 深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J]. 北京联合大学学报(社会科学版), 2019(2): 1-6.

[2] 孙梦婵. 论新时代思想政治教育主要矛盾[J]. 思想政治教育研究, 2019(1): 63-67.

[3] 钱慧文. 高职教学中的“课程思政”探析[J]. 体育世界(学术版), 2019(6): 11.

[4] 范一远, 王灿. 思政教育融入高校体育教学路径探究[J].教育现代化, 2019(75): 20.

[5] 高德毅, 宗爱东. 课程思政: 有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J]. 思想理论教育导刊, 2017(1): 31-34.

[6] 谭苏燕，章庆娥. 课程思政背景下国家认同感融入大学英语教学的实践研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2020(9): 97-98, 159.

[7] 张静，尚海龙，李荣斌. 基于校企协同育人模式的《专业导论》课程改革与实践[J]. 科技视界, 2019(1): 43-45.

：10.15916/j.issn1674-327x.2021.03.032

G642.1

B

1674-327X (2021)03-0116-04

2021-02-07

赵颖(1966-)，女，辽宁营口人，副教授。

(责任编校：付春玲)