围绕习作能力，聚焦习作方法的传授——以统编本语文六年级上册习作单元精读课文为例

谢淑珍

（广东省东莞市虎门镇红旗小学 广东·东莞 523900）

“统编”语文教材结构上发生了明显的变化，取用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，并指出本单元的学习要点。可以看出这套教材十分重视语文核心素养，更注重学生的阅读与写作能力的提高。

习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，统编语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导，从三年级开始每册编排一个习作单元。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。习作单元的设置是这套教材的最大特点之一，为小学语文习作教学带来新方向。

1 习作单元的主要架构及特色

统编本语文六年级上册教材在第五单元安排了独立的习作单元，该单元以培养学生习作能力为核心编排的。这个单元以“围绕中心意思写”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何把中心意思写清楚，学习在确定中心意思之后，如何围绕中心选取事例，并把重点部分写具体。习作单元由导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作6部分组成，每部分各有各的作用，有梯度，螺旋式地浸透习作方法。“导语”点名语文要素（习作要求：围绕中心意思写）—精读课文学习表达方法（学习在确定中心意思之后，如何围绕中心从不同的方面或不同事例写，并把重点部分写具体）—“交流平台”梳理表达方法（总结方法）—“初试身手”初步尝试运用表达方法（口头表达，小练笔书面表达，重在实践）—“习作例文”进一步感悟，积累经验（可作习作范文用）—单元“习作”（用所学到的方法去写，检验单元学习成果）。各板块可以有机的重复使用，整合使用。

2 围绕习作能力，聚焦习作方法的传授

一般的精读课文我们要教学字词，讲授内容，体会主旨，但习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，它直接指向表达，强调从阅读中学表达，对语言积累不作过多的要求。为了体现单元精读课文的作用，笔者在实践中从多方面进行尝试。

2.1 明确目标，转变观念

六年级上册的习作单元旨在培养学生围绕中心意思写的能力，这一要点贯穿了整个单元。本单元的两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写。《夏天里的成长》这一篇散文，目的是为了教导学生如何围绕中心从不同的方面选材；《盼》是一篇记叙文，主要教导学生围绕中心选取不同的事例来写，而且要将重要部分写详细写具体，教学目标非常明确。其实从小学到高中都在强调要“围绕中心写”，怎么才做到“围绕中心写”？如何将教学目标转为教学中的“抓手”？要具体落实在方法技巧上。教师要注意转变观念，不能以传统阅读课文的讲授方式去对待，要仔细研究这些“要点”（知识点，训练点）如何体现在精读课文中，从课文中挖掘习作要素，从阅读指向习作表达，梳理其“隐在”的知识体系，注重方法的传授与培养，要将方法、技巧，落实到教学中。

2.2 一课一得，学以致用

习作一般能力的获得，恰恰是以课文为样本。因此就必须用好精读课文，设计有效的教学环节，聚焦习作方法的传授，设计多种练习，做到一课一得，有机浸透，有梯度，螺旋式地实现教学目标，帮助学生树立方法意识，让学生将学到的方法用于各种实践中，保障学生学有所得。笔者根据上文的教材相关解读与分析，对《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文设计了如下的教学环节：

（1）《夏天里的成长》是本单元的第一篇课文，第一课时要让学生领会“围绕中心意思写”是如何写的。“围绕中心意思写”首先就要找到中心。全文中心句是课文的第一句“夏天是万物迅速生长的季节”。万物在文中具体写了哪些事物？学生比较容易地找到文中出现的事物，老师用花瓣图帮助学生归纳。再接着抛出第二个问题：作者是怎样描写动植物在夏天里迅速生长的？学生会发现第二自然段了也取用了总分结构的写法，围绕中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”来写。写了哪些动植物呢？学生圈画，老师也用花瓣图帮助学生归纳。引导学生抓住时间词和生长量的词来体会迅速生长。两个花瓣图直观，形象地呈现“从不同的方面表达中心”的意思。老师总结写法：总分结构，围绕中心句抓住有代表性的方面来写。如此学生能直观地认识到“围绕中心意思写”的含义。

单元中各板块的内容我们可以有机地运用，引导学生阅读“习作例文”《爸爸的计划》，重点阅读第二自然段。第二自然段是围绕中心句“爸爸执行计划一丝不苟”选取了不同的事例来写的。我们也能总结出：写人的时候，围绕中心句（人的特点），取用总分结构，抓住典型的事例来写的方法。读指向写，读为写服务，是习作单元精读课文的定位，因此我们可设置小练笔来让学生尝试用学到的方法来写一段话，在实践中体会“围绕中心意思写”的精髓。

（2）《盼》是单元的第二篇文章，它除了与《夏天里的成长》文体不同外，在写法上我们也要教授新的写作方法。纵观整个单元，“交流平台”在总结“围绕中心意思写”的方法时提到除了从不同的方面或者选取不同的事物来写外，还要将重要部分写详细、写具体，才能给读者留下深刻印象。笔者以此为根据设计教学环节。

首先，我们明确本文的中心是“盼”，课文按事情发展顺序通过哪些事情来写对穿新雨衣的“盼”？借助段落开头表示时间的词语“一连好多天”，“有一天”，“吃过晚饭”，“第二天早晨”，可以发现文章选取了“有了新雨衣，盼变天”；“下起了雨，盼外出”；“没法出门，盼雨停”，“盼来雨天，快乐出门”四件事情来写出“我”的“盼”。教导学生抓住时间变化的词语来理清脉络，找出相关事例，发现作者布局谋篇上的特点。

然后，重点学习将重要部分写详细写具体。平时习作的时候，我们都说写文章要详略得当，能突出中心的内容要详写，与中心无关的内容要略写，这才能突出重点，突出中心。所以文中为了突出“盼”这个中心，作者是详写了中间盼下雨，盼外出、盼雨停的部分。在教学中为了让学生明白这一重点，设计了小练习：如果文章的中心改变了，它还是一样的写法吗？取选的事例还是相同的吗？同样是课文中“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最终穿上新雨衣的事情，如果把中心定为“快乐”，原文中盼穿新雨衣的过程所经历的事情都要略写，要把穿上新雨衣的快乐写详细、写具体，围绕“快乐”这一中心选取的小事例也不一样。通过练习对比，老师帮助学生总结：可见就算同一件事，中心不一样，选取的事例就不同，详写的部分也不一样，所以写作时一切都是为中心服务的。这样学生就能明白要将重要部分写得详细具体，做到详略得当的重要性。

教学时可以引导学生适当回顾以往的习作，进行有针对性的指导。教师选取两篇大部分学生都有同样问题的文章让学生阅读，根据本节课所学到的方法让学生去发现问题，尝试运用学到的写作方法进行表达练习，避免自己在习作中犯下同样的错误。

现在，学生都知道要将重要部分写详细写具体，那如何才能将重要部分写得详细、具体呢？这就是第二课时学习的重点。引导学生关注文中环境描写和人物的动作、心理、语言等人物描写，体会其中“盼”的心情。可以总结出将重点部分写具体写详细的方法：借景抒情和细致的人物描写。将本节学到的方法迁移到“习作例文”加以验证。单元中各板块的内容可以灵活安排，多次使用。再次引导学生阅读“习作例文”《爸爸的计划》，借助例文中的旁批引导学生发现为了突出爸爸爱订计划的特点，文章选取了不同的事例来写，而重点写了订暑假计划的事情。作者是怎样将这件事写详细、具体的？学生尝试用这节课学到的方法去发现。我们强调方法用于实践，所以还要学生小组合作对上节课的两篇详略不当的问题文章提出修改的意见，进行修改。这样不断地将学到的方法用于实践，内化所得，最后做到学以致用。

习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。老师要借助精读课文，引导学生学习习作方法和技巧，并设置了一系列训练，让学生在实践中领悟、深化，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。