基于CNKI儿童心理理论研究文献的计量可视化分析

陈水平 方 洁王 瑶

（[1]江西科技师范大学教育学院 江西·南昌 330038；[2]江西省南昌市红谷滩九龙新城第一幼儿园 江西·南昌 330038）

0 引言

心理理论是个体对自己和他人心理状态（如愿望、信念、意图等）的认识，并根据其相应行为做出因果性预测和解释的一种社会认知发展能力。最早提出心理理论的是普雷麦克（D.Premack）和伍德鲁夫（G.Woodruff）。他们在1978年的《黑猩猩有心理理论吗？》一书中首次明确提出这个概念，他们的问题是：黑猩猩是否拥有与人一样的推知心理状态的能力？比如，黑猩猩是否认识到人、别的猩猩在想什么，意图是什么的等问题。

心理理论的主要研究范式是以意外地点、意外内容、二级错误信念、外表真实等多种任务共同检测儿童的心理理论水平，通常采用故事情境法来引导幼儿做出判断。一般认为，儿童的心理理论在4-5岁左右开始形成，其标志是成功完成错误信念任务，许多研究表明4岁前的儿童还无法判断他人头脑中的错误信念，即不具备错误信念认知能力。

目前对于心理理论的发展通常有以下几种理论解释发展模式：理论论、模块论、模拟论和匹配论（王振宇，2015）。理论论者认为儿童关于心理的认识逐渐形成一个像理论一样的知识体系，并根据这个理论解释和预测人的行为；而且理论者认为儿童心理理论的发展过程与科学理论的变化相似，儿童在生活经验中住进修正和改进自己已有的心理理论。模块论者认为指引心理发展的是神经成熟，而不是来理论的修正，经验只不过在身体成熟期间，对心理理论起着某种触发作用。在个体身上，生物上预先设置好了能够加工大量源自他们生活世界的关于社会客体的信息，模块论者把这些生物性的、预先的装置称为模块，而个体心理理论的发展就是这些模块不断发育成熟的过程。模拟论者认为，儿童利用关于自己的心理状态的认识，去模拟或推测其他人的心理状态。以错误信念任务为例，当要求儿童A回答不知情，儿童B以为糖果盒里有什么时，儿童A会想象，如果自己是那个尚未看过盒子里面的物品的人，自己会以为是什么。匹配理论认为，心理理论的发展前提是婴幼儿必须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地位，即在心理活动情境中，儿童逐渐获得对自己与他人之间心理关系的认识，意识到在与客体的心理关系中，自己与他人具有等价关系，从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性；通过这种不断观察和再认，儿童对这种等价关系的认识得以不断发展。

1 分析工具和数据来源

1.1 分析工具

CNKI计量可视化分析作为一款分析软件，相比传统的文献综述法，其覆盖范围更为广泛，研究角度更为全面，围绕儿童心理理论研究主题，通过对研究对象的数量、研究机构、研究作者等展开统计分析，从而得出相关结论。

1.2 数据来源

本研究文章来源主要以中国知网所提供的文献资料为基准，研究年限从1984年到2019年，以儿童心理理论为主题共收集到相关文献1168篇。

2 研究结果与分析

2.1 相关文献数量变化趋势

依据儿童心理理论为主题，对全部检索结果1168篇文献进行分析。由图1可知，从1984-2000年，关于儿童心理理论的文献由1篇到4篇；从2001年至2005年，文献数量从15篇陡然增加到72篇；2005-2010年关于儿童心理理论的文献数量为平均每年达到69篇，2010-2014年文献呈现稳定的上升趋势，2014年达到最高值86篇。2015年开始出现下降趋势，数量为59篇，而后2016、2017年、2018年分别有72篇、80篇、67篇，且图表预计2019年有68篇。由此可见，在2000-2019年这20年内，关于儿童心理理论研究逐渐从2004年开始成为研究热点，但十年后开始出现了下降的趋势，但依然有很多研究者在研究。

图1

2.2 关键词分布与关键词共现分析

被引次数由高到低进行排序，对前200篇文献进行深度分析。由图2可知，在儿童心理理论出现的关键词分别包括：心理理论、他人心理、二级错误信念、认知发展、自闭症儿童、性别差异、语言能力以及亲社会行为等几十个关键词。在所有出现过的关键词中，心理理论出现118次，他人心理出现52次，认知发展出现37次，自闭症儿童出现31次，二级错误信念出现23次，亲社会行为出现24次，性别差异出现21次，语言能力出现11次。由上可得出三个结论：第一，研究主题多样，不仅包括心理理论的研究内容也包括影响心理理论的因素；第二，对于心理理论影响幼儿的认知发展和社会性发展较多；第三，对于特殊儿童如自闭症、孤独症的儿童研究较多。

图2

2.3 研究机构与作者分布特征

由图3可知，关于儿童心理理论的研究机构主要包括：华东师范大学、北京大学、北京师范大学、山东师范大学、西南大学、辽宁师范大学、西南师范大学以及其他。其中，华东师范大学发文量为48篇，占到所有研究机构发文量18.5%，北京大学发文量为32篇，占到所有研究机构发文量的12.3%，北京师范大学发文量为31篇，占到所有研究机构发文量的11.9%，山东师范大学发文量为17篇，占到所有研究机构发文量的6.5%，西南大学发文量为16篇，占到所有研究机构发文量的6.2%，辽宁师范大学发文量为12篇，占到所有研究机构发文量的4.6%，西南师范大学发文量为9篇，占到所有研究机构发文量的3.5%，其他机构占据所有机构发文量27%，比如心理科学、心理学报等知名期刊。由此可得出以下结论：华东师范大学、北京大学、北京师范大学、山东师范大学等高校为儿童心理理论研究的主要机构。

图3

由图4可知，关于儿童心理理论的作者主要有北京大学苏彦捷发文量18篇，华东师范大学桑标发文量11篇，山东师范大学张文新发文量5篇，西南大学李红发文量5篇，其他作者贡献149篇。其他作者与桑标、李红、张文新等知名学者存在作者合作网络。

图4

由上述分析梳理可得出两个结论：第一，研究者分布较广，研究的问题和领域不局限于心理理论所涉及的主要内容，还涉及幼儿其他的认知发展、情感发展以及社会发展等领域。第二，部分作者之间有相互合作的关系。

3 对未来研究的展望

3.1 关注心理理论发展中的个体差异和文化差异

心理理论的水平如其他能力的发展一样会呈现出个别差异，大多数研究者在进行实证研究时，也都会考虑到年龄和性别的影响。依据布朗芬布伦纳的生态系统理论，在微观系统中家庭、学校以及兄弟姐妹和同伴的存在会影响到儿童心理理论能力的发展水平；在中观系统中、多个微系统共同作用相互影响，在宏观系统中社会文化、教育理念的不同同样对儿童的心理理论发展有不同程度的影响，有研究者表明不同文化背景下的幼儿出现心理理论能力的年龄不同。因此，儿童心理理论能力的发展速度和发展质量会因为环境和背景不同而不同，那如何促进优势背景下的儿童以及帮助劣势背景下的儿童都获得更好的发展，以缩小个体发展的差异是我们可以考虑的方向。

3.2 扩展心理理论的研究对象

当前关于心理理论这一研究领域，研究对象大多为10岁之前的儿童，尤其是学前期3-8岁幼儿为主要的研究对象。而对于青少年、中年人以及老年人的心理理论能力研究还不多。心理理论的发展是贯穿于一生的发展，对于低年龄段的研究可以帮助我们了解心理理论的发展特点，而对于高年龄段的研究可以帮助我们了解心理理论如何影响我们的发展，进而可以为儿童及青少年提出可干预的措施，帮助儿童和青少年获得未来更好的发展。除此之外，心理理论能力成分复杂，对于高年龄段人的研究同样可以扩展心理理论能力的范围，帮助成人获得更高的高阶心理理论能力，获得更高智慧和社会性发展。

3.3 心理理论成分研究具体化

心理理论包含了很多的成分，它不仅是对他人信念、愿望、意图的理解，同时也包含了对知识、想象、思维和情绪等方面的理解。而对于不同的成分需要不同的研究范式，在同一个实验研究中，很难准确预测出幼儿的能力和消除其他能力对心理理论能力的影响，尤其是受到幼儿自身语言能力的发展。当前有很多心理理论与其他能力的交叉研究，如心理理论与同伴交往能力、情绪理解能力、抑制控制能力等综合的研究。心理理论作为因变量的同时也作为影响因子，因此对于心理理论成分的研究具体化能够帮助我们获取更加清晰的发展状况。

3.4 加强心理理论的应用研究

心理理论能力可以促进人其他能力的发展，如情绪能力、抑制控制能力等多方面的发展。然而当我们获得了研究结果后，如何应用在实际发展中是值得我们思考的地方。尤其是对于特殊群体如自闭症幼儿、孤独症幼儿，我们如何帮助他们获得良好的社会性发展和认知发展，以促进更多的亲社会行为；另外对于青春期青少年出现的问题行为，是否能依据其自身的心理理论发展水平得到有效教育和帮助，以及精神病患者可以通过哪些操作和锻炼刺激大脑的良性发展同样具有很大的实践应用意义。除此之外，对于心理理论的纵向研究很少，通常为横向的实证研究，对于心理理论能力的长期研究和观察同样能让我们获得更多关于人发展的结果。

4 结语

总之，心理理论对人的社会性发展有着非常重要的作用。有了心理理论能力，个体才能认识到社会生活中错综复杂的情况，如他人的行为意图、知识传达、情绪和情感表达等，才能进一步发展为良好的亲社会行为。一方面，心理理论可以帮助人理解人际交往过程中他人心理过程，从而更好地与其进行交流和合作，促进自身及他人的社会性发展；另一方面，心理理论的获得不仅使人关注到他人的心理状态，也使人能够谈及自己或他人的想法、愿望、感受和感知，并开始与他人共享信息、交流思想，促进自身及他人的认知发展。