职教学生无聊倾向性的现状及探讨

施静雯

（浙江工业大学教育科学与技术学院 浙江·杭州 310023；安徽职业技术学院图书馆 安徽·合肥 230011）

1 无聊的概念

1.1 哲学角度

无聊感最原始的界定来自于哲学的领域。研究者根据无聊程度的水平把它划为了三种程度状态，（1）最弱微程度，因为某一件事情某些环境而体验到的无聊，即个体自身体验到的一种无聊的情绪。（2）一般程度。个体因为自己的原因而对某事或某些环境提不起兴致，体验不到意义。而产生的无聊情绪。即意义缺失的无聊。（3）严重程度。个体没有办法融入到任何的事情中并拒绝所有的活动，它与任何情境都没有关系，从而感受到了空虚和绝望，这是真正的无聊。

1.2 心理学角度

无聊的现象一直被普遍的研究和探讨，但一直没有给唯一的定义。本研究根据学者们的已有概念界定，把无聊感的归类为以下几类：

1.2.1 外部条件的刺激

在外部条件刺激性下，无聊感划分为两类，一类是由索然无味的外部环境和单一的外部刺激过多而引发的，属于情绪的无聊。另一种是由于缺乏环境刺激而引起的情绪状态，属于状态无聊。这些观点主要说明了外部的刺激而轻忽了会对无聊感产生影响的其他主观上的因素，所以这个角度过于片面。

1.2.2 内部特性水平界定

黄时华认为，无聊感是“个体内部动机或需要等受到压抑时所产生的无目的感”。从这可以看出，无聊感的产生和个体内部的动机、能力、需要都是有关联的。同样的外部环境里，因个体自身的不同，体验到的无聊也是不同的。主要体现为人格方面的不同性。

1.2.3 认知和注意力水平界定

注意力缺乏的个体更易于被周围的事和物影响，没有办法很好的集中自己的注意力去完成应完成的任务，导致任务失败。注意力缺乏的人群更容易体验到无聊的情绪。

2 研究方法

2.1 无聊倾向问卷

本研究采用的是黄时华、李冬玲等（2010）编写出的问卷。此问卷共由30道题目组成，分成两个维度，包含6个因子。问卷采用的是7级记分法，分值越高意味着无聊倾向性越高。

2.2 被试

以安徽某职教院校学生为被试，采用电子问卷方式，最终收回问卷150份，剔除无效的问卷16份，最终有效问卷134份。其中男生69名，女生65名。问卷中要求被试者根据自身实际情况对问题做出回答。

2.3 步骤

以班级为单位发放电子问卷并回收，使用SPSS22.0对有效问卷做录入、整理和分析处理。

3 现状分析

3.1 无聊倾向现状

职教学生的无聊倾向现状主要通过问卷中的30道题目所获得的数据进行分析，首先对职教学生的无聊倾向性的六个维度进行描述性分析，再分别与职教学生个人基本信息的相关变量进行差异性分析，分析结果如下：

3.1.1 职教学生无聊倾向的描述性分析

从表1中可以的得出，134名职教学生在无聊倾向性上的平均值为 3.34，对比参照值 4.可知整体属于适中范围。在六个维度中，创造力的平均数最大，其次分别是自控力、紧张感、单调性、约束性和孤独感，由此可见，导致学生无聊倾向现象的产生中内部刺激的缺乏是比较严重的。

表1：无聊倾向的描述性分析

3.2 职教学生的无聊倾向性在人口学变量上的差异

3.2.1 职教学生的无聊倾向性在性别上的差异性分析

见表2。

表2：职教学生无聊倾向在性别上差异（N=134）

比较无聊倾向性在性别之间的差异时可知，男女生在外部刺激里孤独感的维度上有显著差异。自控力、单调性、紧张感和约束感几个维度中不同性别之间的差异不大，故没有统计学的意义。

3.2.2 职教学生的无聊倾向性在家庭情况上的差异性分析

表3：职教学生无聊倾向在独生子女上的差异（N=134）

在比较不同家庭环境中的差异时发现，是否独生子女在外部刺激的孤独感和内部刺激的紧张感和创造力的维度上有显著差异。在自控力、单调性、和约束感几个维度的差异不大，没有统计学意义。在本研究中，由于农村生源比例较高，故在生源地上无太大差异无统计学上的统计意义。

4 结果与讨论

4.1 职教学生的无聊倾向性现状

外部刺激中的单调性反映单一单调枯燥的外部刺激使个体感觉无所事事，孤独感体现出个体在人际交往中感受到的孤独感，自控力体现在个体对注意力的掌控情况及对耐性，兴趣等自我调控的能力。创造力从而反映出个体的想象力及思想上的活跃程度。

从表1中可以看出，无聊倾向性在学生中是广泛存在的，接近平均值4，不严重也不容乐观。

4.2 职教学生的无聊倾向性在性别上的差异

研究的结果表明，男生女生在性别上有着有显著差异。女生因为自身的人格特点，在面对某些情境缺乏必要的能力而产生紧张情绪的情况，更容易激发出无聊感。男生则因为自身的人格上的不同更加具冒险、好奇、挑战的特点。同时，女生容易对外部环境不知所措而产生不同程度的紧张感。这点与余亮等人在对某高校大学生人格特征的调查相符合。

4.3 职教学生的无聊倾向性在不同家庭环境里的差异

在研究中，由表2可得出，独生子女与非独生子女在无聊倾向性上具有差异性。独生学生创造性能力强于非独生的学生。这与多项国内研究结果相同。原因可能是因为独生子女父母有更多的经济和时间在教育上投入，培养了孩子一定的创造性。

同时，独生学生在孤独感、紧张感的维度上高于非独生学生。这也许是因为非独生职教学生在成长的过程中一直有非常亲密的伙伴作为陪伴不容易产生孤独的体验，当面对手足无措的环境时可以在兄弟姐妹的陪伴下帮助下减少自身的紧张感，重新产生对事物热情和兴趣点。

近年来，更多的研究认为独生子女的家庭对孩子的教育上关注和更多投入从而使得独生的子女在个性、思维、智力等方面得到更好的发展，注意力更加集中，对自我调节能力更强，面对环境更从容，在学业和生活重体验到有更多的兴趣。刘勇等人的研究中也反映出在没有兄弟姐妹的陪伴且不爱和父母沟通的情况下，面对单调的环境，会更加通过自己的调节，寻找创造刺激来应对无聊。

4.4 对职教学生无聊倾向性的讨论

在研究中我们发现，一些特质无聊的个体具有高单调性，不容易受到外部环境的刺激，而认为周围环境的单调性，从而产生对环境的厌倦情绪，导致低动机和学习厌倦及拖延的现象产。与此同时，具有无聊倾向性的群体在日常的行为中对人和事物的态度比较消极。有研究表明有一些自控力比较差的学生，缺乏内在的动机，不能集中注意力且缺乏自控力，对待学习的集中性比较差。

同时，在研究中发现，职教学生的无聊倾向性与学习倦怠，学习拖延及不当行为呈显著正相关，所以要对拥有高分值的无聊倾向性的学生加以关注和正确引导及干预，让他们以健康的积极的心态去面对和解决生活和学习中遇到的问题，同时也会对他们的个人发展产生积极正面健康的影响作用。