提高教师在幼儿园户外混龄游戏中观察支持能力的策略研究

罗 君

（南宁市武鸣区标营新区幼儿园 广西·南宁 530000）

重视游戏是提高教师解读幼儿行为的重要途径。如何在《指南》背景下优化观察与支持策略，促进户外混龄游戏高质高效开展呢？笔者认为可以从教师层面及园所层面进行改进：

1 教师层面：完善与拓展观察支持策略

1.1 以多元观察记录为载体，以“观察”促“支持”

1.1.1 明确观察目的，获取有价值信息

不同年龄阶段的幼儿具有不同的年龄特点，教师要遵循目的性原则，根据游戏开展的程度和幼儿的年龄特点、能力差异，分别从情绪、交往、合作、评价、整理、规则意识来观察幼儿。并通过这些观察来获取有效信息，从而了解幼儿兴趣和需要、经验水平、学习方式。如从角色分配上有目的地观察，观察能力强的大班幼儿是否承担着活动的主导角色，体验乐趣的同时学着关心年幼的同伴，观察小年龄的孩子是否乐意参加游戏，体验着被他人照顾的幸福感和乐趣。

1.1.2 分阶段观察，了解幼儿在发展过程中的不同需要

每个阶段，教师应该有侧重点的关注，从而知道孩子不同方面的发展，大致可以分为四个阶段：（1）在游戏初期，观察目标主要是幼儿对游戏的兴趣。（2）随着游戏的逐渐深入，观察幼儿在游戏中和材料的互动、幼儿的语言交往、替代物的使用情况等。（3）根据年龄段来进行观察，观察大年龄段幼儿是否学着谦让、分享，是否能体验照顾年幼同伴的辛苦与乐趣，观察小年龄段幼儿是否对游戏伙伴、游戏规则各方面有进一步熟悉了解等。（4）观察每个年龄阶段的孩子游戏水平、交往能力等是否在原有基础上有所提升，能否创造性地开展游戏活动，个性是否获得发展。

教师每次定位的观察目标不宜过大过多，或者超过幼儿能力范围。这样才能发现问题，针对性地解决问题。

1.1.3 巧用多元观察策略，把握“最近发展区”

观察是支持的前提和基础，对支持的实施具有促进作用。借助感官或工具，用一定的方法捕捉信息，可以有效把握“最近发展区”。具体来说，可以分为以下三种：（1）重点观察：通过列清单的方法，针对幼儿发展的某方面进行有目的的重点观察，或者是教师对某方面有研究兴趣、研究价值而进行的观察。（2）个别观察：对个别幼儿表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。例如，幼儿A在户外混龄游戏中与材料互动效果一般，教师就可以对幼儿A进行直接观察，找到其出现此类行为的原因，并进行科学的支持与促进策略，帮助其提升游戏质量。（3）系统观察：针对某个活动进行全程跟踪，借助观察记录进行系统、科学的观察，了解幼儿参加活动的整个过程，全面掌握幼儿在活动中反映出来的各方面信息，达到观察与支持的目的。

1.2 善用支持策略，助推幼儿学习发展

1.2.1 强化常规支持，保证户外混龄游戏的顺利开展

在户外混龄游戏中，教师需制定物质使用规则和幼儿相处规则，保证幼儿与材料互动、与同伴互动、与老师互动的畅通。如：（1）人际关系规则：尊重他人、互相谦让、共同分享。（2）使用活动材料规则：材料说明、正确使用、杜绝浪费。

1.2.2 巧用随机支持，激发幼儿的探索求知欲

随机支持是幼儿户外混龄游戏中最常见且有效的语言类接受性支持策略，根据幼儿的年龄、能力的差异，个别化地进行指导，可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲，使混龄游戏有利于每个幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的需要。（1）当幼儿的行为希望得到认可时介入。在游戏中教师的及时肯定与评价更加能够激励孩子的兴趣，取得更好的效果。（2）当幼儿有求助需求时介入。教师要及时了解孩子求助信息并帮助解决，激发幼儿探索信心，使孩子的游戏情景顺利进行。（3）当幼儿发生矛盾时要介入。当幼儿间发生不能解决的矛盾时，教师及时地引导，进一步强化他们良好的行为。（4）当幼儿有丰富的游戏经验时要介入：①帮助孩子及时有效梳理经验，能促进幼儿观察力、记忆力、想象力、思维力的发展；②巧设提问，进一步提出有挑战性的问题，促进幼儿的探索。

当幼儿游戏遭遇困难时，教师的及时出现，巧用启发式与建议式的支持策略，对幼儿的探究活动“抛砖引玉”，可以激发幼儿自主探究的信心与勇气。

1.3 隐形支持策略，构建自由活动场景

1.3.1 在投放活动材料时进行隐形支持

户外混龄游戏是幼儿自主探究活动的重要载体。《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”，这就要求教师做到：（1）场地设置和人员安排：将幼儿园有限的户外活动场地整合利用，幼儿可以将所投放的材料在任意的户外场地组合进行游戏，在活动中，每个区域都设有指导老师，保证幼儿活动的空间与时间及需求得到及时满足。（2）材料的投放：教师需要关注材料的层次性、可操性和多样性，教师在放置材料后要对幼儿与材料的互动情况进行科学、系统的长期观察，并根据互动情况及时调整，满足不同幼儿在不同阶段的要求，对户外混龄游戏保持持久的兴趣与信心。

1.3.2 巧用评价，组织分享回顾，强化引导

评价是提升幼儿活动质量的有效支持策略，有助于活动的高效开展。

对于幼儿而言，分享回顾可以：（1）通过分享交流，将学习经验迁移使用。（2）展现幼儿个性，展示自我。

对于教师而言，分享回顾可以：（1）把握“哇”时刻，抓住教育契机。幼儿的发展存在个体差异，需要教师在活动中把握“哇”时刻，及时加以鼓励，并给予适宜的支持。（2）解决活动中出现的问题。在分享交流中发现问题，总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。（3）帮助幼儿表述自己的想法，例如：“你发现并解决了什么问题。”总之，在活动结束后组织分享回顾，有利于教师客观了解幼儿探索活动中的诸多事宜，还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的思考，提高幼儿的活动质量。

1.4 优化观察策略，实现灵活支持

1.4.1 把握幼儿水平，实施引导式支持策略

在具体的观察中，教师要基于户外混龄游戏内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察，系统有效的了解每一位幼儿的能力特征，继而对其进行引导式的支持，提高幼儿活动质量。

1.4.2 尊重个体差异，巧用针对性支持策略

教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异，对不同幼儿进行针对性的支持与强化，促使幼儿在轻松愉悦的心理环境中掌握知识、提升能力。例如：（1）间接暗示法。当游戏情节枯燥、单一时，教师根据幼儿的生活经验，协助幼儿增添有关联的实物材料，教师间接地介入从而引发幼儿游戏主题或游戏内容深入开展。（2）直接参与法。在指导时，教师可以以角色身份直接参与游戏指导，通过语言或动作示范能够促进幼儿游戏的开展。（3）悄然引导法。游戏中教师的介入要建立在尊重幼儿游戏动机，尊重幼儿游戏自主权的基础上，当幼儿遇到困难而影响游戏进展时，教师不打扰幼儿游戏、顺应幼儿游戏动机的前提下，巧妙地运用一些方法，引导幼儿解决游戏问题，使游戏得以深化和发展。（4）商量建议法。针对幼儿碰到问题的不同情况，教师可以以合作者的身份介入，和他们一起商量，发表一些参考性的建议，有助于孩子解决当前问题，促进游戏的继续顺利开展。（5）关注个别法。针对个别幼儿的实际情况，在游戏中教师有的放矢引导，使他们通过游戏能力获得发展，养成良好习惯。

2 园所层面：提供全方位的支持性资源

除了每日生活、运动、课程、游戏等一日活动的组织，教师还需兼顾家园共育、环境创设以及大量的案头工作。幼儿园教师的日常工作辛苦忙碌是短期难以改变的现状，因此，幼儿园对一线教师的专业关键能力发展的重视程度与支持措施，必然影响着教师的专业发展。在观察能力的发展上，笔者认为园所可以从以下领域着手：

2.1 提供落到实处的支持策略

观察记录背后承载的理论体系是庞大的，以教师个人之力是难以穷尽与提炼所有的理论的。园所作为几十名教师的集合，可以共策群力，结合园本教研自行研制，适当引进观察记录的支持策略，形成带教制度，构成研究共同体。通过不断的交流与探讨，分享自身观察中的所见所思或是探索观察记录中的难点瓶颈，提供落到实处的支持，避免盲目摸索，在观察记录这一专业素养上更快成长。

2.2 优化评价与考核方式，提高教师积极性

（1）充分考虑教师的实际工作量，优化工作安排，确保教师观察与后续分析撰写的时间，给教师以摸索成长的机会。（2）转变观察记录量的要求为质的要求，积极反馈，关注每一篇观察记录背后教师自我成长与提升。（3）培训加力，理论与实际相结合，促进教师转念转变。

表1：幼儿园教师观察支持能力培训构建

3 结束语

总之，本文以幼儿的户外混龄游戏为切入点，引导教师在实际教育情境中借助多元观察记录，通过幼儿的行为去学会诊断幼儿，进一步解读自己的教育观念与行为，在适当的时机给予幼儿适宜的支持，让它与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致，通过研究幼儿的游戏，进一步促进儿童观、教育观、课程观、评价观等幼教观念层面的变化，从而从根本上提高幼儿的学习质量和教师的专业素质，促进幼儿园教育质量的提高。