高水平职业院校建设中示范教学团队建设研究——以数学教学团队为例

张延利

（泸州职业技术学院运动健康学院 四川·泸州 646000）

1 高水平职业院校建设中示范教学团队建设背景

2019年4月18日教育部开展了中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目（简称“双高计划”）申报工作，首轮立项建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，四川省共8个项目通过评审并立项。

表1：四川省“双高计划”建设项目汇总表

2020年3月四川省教育厅（以下简称：省厅）下发《四川省教育厅关于征求<四川省职业教育改革实施方案（征求意见稿）>意见的函》，提出，实施省级“双高计划”，重点建设15所左右高水平高等职业学校和50个左右高水平专业群。为保证省级“双高计划”项目建设质量，省厅下发《四川省教育厅关于做好四川省优质高等职业院校建设计划项目验收工作的通知》（川教函〔2020〕381号），对2017年批准立项建设的23所省级优质高职院校进行验收，验收结果作为省级“双高计划”项目申报的重要依据。泸州职业技术学院于2020年11月24日顺利通过验收。为了进一步为双高申报打下良好的基础，结合学校发展定位，学校在第二次党代会中针对“双高计划”建设做了明确的强调，给出了具体的建设任务，责任到具体负责部门，建设成效与部门年度考核挂钩。

2 数学教学团队建设存在的问题及不足

教学团队作为一线教育教学的实施单元，对职业教育人才培养质量的提高、构建科学合理的人才培养模式、促进职业教育可持续发展，具有不可替代的作用。通过对比“双高计划”申报条件，总结数学教学团队建设、管理和运行情况，发现当前数学团队建设存在以下几个方面的不足。

2.1 团队建设规范和管理制度部分缺失且不规范

因学校在校生规模在14000人左右，专任教师教学工作量大，兼职教师行政性事务工作重，工作地点也相对分散。这些问题使得团队教研活动零散，管理规章制度不完善甚至有缺失，团队管理及教研活动缺乏内容研究的广度和深度，团队标志性建设成果不突出。

2.2 团队建设体系不清晰，建设思路不明确

数学教学团队是在数学教研室内部组建而成，团队建设体系和发展定位依托教研室的工作计划，服务于教研室的教育教学活动安排。受职业教育人才培养目标定位的需求，目前，数学教学团队以“服务专业教学”为核心，围绕“教好学、服好务”的教学目标，确立团队发展改革思路。但学校生源类型既有“普高生”又有“中职生”还有“五年一贯制学生”，这些学生组班规模相对较小，教授内容多不同。教学团队的建设和发展尚未充分考虑生源素质，还未达到“因材施教”的教学目的，团队建设思路尚停留在完成教研室安排和教学任务，建设和发展思路不开阔。

2.3 团队核心凝集力度不够，教改科研能力不强

数学教学团队有专任教师8人（50岁以上教师6人），兼职教师1人。因大多数老师年龄已临近退休，工作热情和积极性有所下降，团队核心凝聚力不够。对待教改科研，个别年长老师有教改想法，但精力有限。年轻老师虽然有较好的教学改革理念，但是因缺乏实际工作经验，教改科研能力薄弱。近三年（2018-2020年）团队申报，教科研项目仅有5项，且为市校级，发表中文核心论文数量为零。

2.4 团队成绩效考核方案暂未制定

因数学教研室和数学教学团队没有建设经费，受此影响，团队绩效考核方案暂未制定。在这种情况下，每年教师工作量只能是做统计上报，奖励问题成为一纸空谈。老师们在长期的工作中，自己辛勤付出的劳动不能得到相应的回报，工作积极性大打折扣。个别时候，团队分配任务到个别老师，老师们完成质量不高。团队研讨等活动深入开展情况不乐观，教师不能及时接受先进的教学信息，成长空间变得相当有限。

2.5 师资力量不足，教学水平不均衡

应因数学教学团队成员结构不完善，使得师资力量相对薄弱。年龄较大的老师虽然具有丰富的教学组织经验，但受传统的授课方式的影响，部门授课内容以课本知识为主进行“填鸭式”讲授，注重数学知识的系统性和逻辑性，脱离学生专业需求。青年教师大多是由师范类学校毕业后直接到教师岗位，缺乏教学实战经验，部分知识点不能灵活讲授，甚至出现知识生搬硬套的情况，使得教师之间的教育教学水平参差不齐。

2.6 跨团队联合教改攻关能力有待提高

数学是公共基础课，对专业课程学习起到铺垫和支撑作用，影响后续专业课程的学习。受教师教学任务重的影响，数学教师不能及时与专业课教师深入开展有规律的课程建设研讨，部分授课教师与专业课教师相互间认识和了解的时间较少，直接影响了团队协作。教师间不能熟知，更无从专业协作及课程融合，只能各自从事各自的事情，联合教科研能力薄弱。

3 数学教学示范团队建设的有效举措

为找到团队建设的过程中存在的问题，打造数学教学示范团队，提高团队建设水平，支撑学校“双高”建设，在如何开展团队建设相关调研的基础上，深入分析其不足，数学教学示范团队改革及建设应从以下方面重点进行。

3.1 “树立信念”凝心聚力促提升

“人心齐，泰山移”，要实现团队高质量可持续性发展，关键要树立正确发展理念并得到团队成员共同认可。只有全体成员形成一致的发展理念、构建团队发展方案、制定详细的年度发展规划，强化“责任和担当”意识，凝心聚力、团结一致、攻坚克难，方能不断提升团队建设成绩。

3.2 “建章立制”规范管理

“无规矩不成方圆”，一个优秀的教学团队也要有规范、严格、行之有效的管理制度。根据学校相关制度，数学教研室制定《数学教学示范团队负责人工作职责》《数学教学示范团队教师教学工作制度及职业道德规范》《数学教学示范团队奖励方案》等管理制度。这些制度对负责人工作职责、教师在岗责任、团队教研活动、教学研究，教师奖励与惩罚等方面对团队发展进行约束和管理，做到有章可依，奖罚分明。

3.3 强化监管，提高效率

依托数学课程诊段与改进方案，在实施相关制度的前提下，强化“事前、事中、事后”三个教育教学过程，提升团队建设成效。上级业务主管部门重视教学团队的发展状况，及时掌握团队教建设动态，实时为团队建设“出谋划策”，分析职教发展新形式，让教师努力提高自己的业务水平，促进团队教育教学标志性成果的形成。

3.4 建立信息网络，创新团队管理举措

持续创新教研制度，通过微信群、数学教学资源平台、网络视频会议等现代化信息交流方式，保障成员及时了解和熟知团队建设当前和今后的工作中心和重心。利用网络资源平台建立教师个人管理档案，让每位老师做到实时查询自己的信息，促进团队建设制度更加规范。

3.5 实行团队负责人竞聘制度，择优而用

负责人是教学团队的领头羊，其能力关乎团队建设质量。为充分发挥该岗位职能，负责人采用竞聘制度，实行“一把手负责制”，带领成员开展教学、科研等工作。学校定期对负责人进行业务培训，提升专业务能力、掌握学校及职教改革新动向、明确建设发展新任务。

3.6 优化教师资源，促进教师发展

推进“双师型”教学团队建设，择优推荐、选派骨干教师到企事业单位、相关科研院所参加顶岗实习或挂职锻炼，边学习、边实践，深化产教融合校企合作。为青年教师匹配指导教师，采用“传帮带”方式进行指导。支持中年教师独立发展，定期组织开展学术交流，鼓励开展学术月报告（讲座）、示范课等形式多样的教育教学活动。发挥老教师的丰富教学经验优势，成立教学督导小组，助推他们将丰富的教学、管理经验传授给年轻教师。

3.7 建立教师奖惩机制，激励教师自我发展

建立教改科研考核奖励机制、教学质量动态监控奖惩机制、教师培训专项管理办法、骨干教师培养和奖惩制度，细化教学和科研工作，给各年龄段教师带来不同的发展机遇。利用每年的教改科研绩效考核、个人目标考核、二级管理单位考核等三种方式实行团队成员年度考核，按照考核的等级进行相应的物质奖励和荣誉表彰，并在优秀教师评选和职称晋级中得以体现。这样，既能体现教师的工作价值，又能让老师们得到物质回报，充分调动教师“干事创业”的积极性和主动性。

4 结束语

随着新时期职业教育的发展需求，数学课程的教育教学改革关乎学生的培养质量、专业发展水平及学校的办学质量内涵的提升。数学团队的建设不仅要从管理体制机制上进行创新，也要从监督实施过程中得到落实，切实提高团队建设质量。同时，成员间要相互配合相互帮助，团结一致，对标职业教育的发展核心问题，破解教育教学中的难题，实现教学质量的不断提升。