解析思维导图在小学语文教学中的应用

陈桂兰

摘  要：小学语文教学包括简单语言文字知识讲解、阅读与写作的教学以及学生各方面思维能力的培养等多个方面的内容，在设计具体的教学方法时，教师既要充分考虑到教学内容的特点，还要考虑到学生自身的学习特点。作为一种可视化的教学工具，思维导图符合小学语文教学中不同知识的特征，也能满足小学生的语文学习需求，将之应用到不同内容的教学过程中，可以起到不同的作用，从整体上提高小学语文教学质量。本文对思维导图的应用进行简要分析。

关键词：思维导图;小学语文;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0137-02

Application of analytic mind map in primary school Chinese Teaching

CHEN Guilan  （the fifth Experimental Primary School of Fengze District，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school Chinese teaching includes simple language knowledge explanation，reading and writing teaching，as well as the cultivation of students' thinking ability in all aspects. When designing specific teaching methods，teachers should not only fully consider the characteristics of teaching content，but also consider the students' own learning characteristics. As a visual teaching tool，mind map conforms to the characteristics of different knowledge in primary school Chinese teaching，and can also meet the needs of primary school students' Chinese learning. Applying it to the teaching process of different contents can play different roles and improve the quality of primary school Chinese teaching as a whole. This paper briefly analyzes the application of mind map.

【Keywords】Mind map;Primary Chinese;Teaching strategy

思维导图具有直观形象性、立体关联性等多个方面的特点，能够将一些抽象的知识以更加直观的形式展示出来，也能通过直观的形式搭建不同知识之间的框架，这符合小学生的学习情况，可以促进学生学习质量的提高。根据小学语文教学中的不同内容，教师可以在语言文字、阅读、写作等不同模块的教学过程中设计不同的教学方法，灵活运用思维导图，将之运用到课堂导入、课堂知识讲解以及课堂小结的各个环节。促进学生对语文学科知识的掌握，同时培养学生语文学科素养。

1.构建清晰的知识网络

把握知识点之间的联系是学生学习过程中的重点内容，在按照教师的引導完成具体知识学习时，为了深化学生的了解，大部分教师会把教学重点放在重难点知识的理解上，细化对重点知识的分析，从而增进学生对细节知识的了解。从某种程度上来看，将大的知识点划分为小的知识点，可以降低学生的学习难度，但不利于学生对整体知识的理解与掌握。语文学习过程中的各部分内容并不是割裂开的，语言文字是学生阅读与写作的基础，学生也可以将自己所学习到的语言文字知识运用到阅读与写作过程中。在教学某一节的知识时，整体与部分的学习同样不可忽视，对于部分内容的教学，教师要立足于学生的理解能力和已有的认知基础，通过反复分析与讲解，以及将生活化内容引入到教学过程中的方式，提高学生的全面认识。而在完成整体内容的教学时，搭建起小知识之间的桥梁，使学生能够在脑海中形成有关整体知识的系统性框架，可以显著提高小学生的思维水平。

例如，在教学《咏柳》这首古诗时，除了从古诗本身的角度出发，使学生了解古诗中所描绘的画面以及作者想抒发的情感外，教师还可以通过必要的延伸与拓展，向学生介绍什么是七言绝句，什么是咏物诗，增加学生的古诗词知识储备，还可以介绍作者的生平与经历，帮助学生更加准确地分析作者的诗歌创作风格。这些内容都是学生完成诗歌鉴赏时所要考虑到的因素，作为一个整体的教学内容，在分部分引导学生学习之后，教师可以通过思维导图的方式引导学生将诗歌的内容、描绘的画面、作者所抒发的情感以及有关诗歌的基础知识进行汇总，并了解这些知识之间存在哪些联系，熟悉诗歌鉴赏的方法。 2.强化学生的阅读理解能力

每一部分知识都有对应的中心词和关键词，学生理解的过程是在掌握中心词与关键词的基础上进行延伸与拓展，从而理解整个概念或整句整段的含义。小学生的理解能力相对薄弱，在小学语文教学中渗透学生理解能力的培养，是非常重要的教学目标。借助思维导图来强化学生对中心词与关键词的理解，使之能够借助上下文、整段内容以及全篇内容的分析，解决自己在理解方面的问题，可以帮助学生掌握阅读理解的方法与技巧。思维导图在形式上往往是由一个中心词或关键词向四周发散，进行细节方面的补充，与之相类似，学生分析教材中课文内容的过程也是通过对课文题目的分析以及段落中关键语句的分析，从而形成全面的了解和认识。在组织学生完成阅读理解时，教师可以借助思维导图来使学生由点及线、由线及面，完成课文的理解与分析过程。

例如，在组织学生分析《找春天》这篇课文的主要内容时，引导学生分析“孩子们是在哪里找到春天的”，是学生在反复朗读全文的基础上进行总结与概括的过程，教师可以发挥思维导图由点及面的作用，将春天作为主干关键词，组织学生通过不同的方式来完成课文的阅读，然后找出每一自然段的关键词。由于重点段落的篇幅相对较短，学生很容易在理解过程中找到“小草、野花、树木、小溪”这几个关键词，而这也恰好是春天所在，是课文中孩子们所找到的春天。将这部分内容补充到以春天为中心词的思维导图上，学生能够概括整篇课文的整体内容，把握课文的核心，完成春天在哪里的总结。

3.深化学生对抽象知识的认识

虽然小学语文知识整体难度不大，但对于理解能力相对较弱的小学生来说，理解过程往往是学习过程中的重难点，而且小学语文中有一部分难度较大、相对抽象的内容，这是学生在学习过程中需要重点学习的，教师的教学设计也要充分考虑到这部分知识的特点以及小学生的理解能力，确保教学过程符合学生的学习需求，能够深化学生的认识和了解。在众多教学方法中，思维导图具备形象直观的特点，教师可以用之来完成抽象知识的教学，将思维导图作为一种辅助性教学手段，将学生的学习过程化抽象为具体，这符合小学生的认知情况，可以大大提高学生的学习效率。小学语文教材中有一部分概念性比较强的课文，也有一部分阅读材料比较难理解的内容，这是阻碍学生完成语文学习的重要障碍，这部分内容的教学设计要充分立足于学生的基础知识掌握情况，确保学生能够完成学习过程，最重要的是，尽量使学习过程更加形象具体，使学生能够从中感受到语文学习的乐趣，避免这部分学习难度较大、相对抽象的知识学习，打击学生的语文学习信心。在利用思维导图来帮助学生理解概念性课文以及材料理解难度相对较大的课文时，教师可以充分利用思维导图中的图形、线条、符号等多样化连接方式的作用，使复杂的知识体系更加直观、清晰，引导学生由易到难完成课文结构的分析，把握每一个语句、每一个段落以及整篇课文的核心与主要内容。

4.凝聚学生的有效注意力

影响小学生课堂学习效率的因素是多方面的，学生的注意力、参与课堂活动的积极性是非常重要的因素，注意力集中的学生不仅能够在教师思路的引导下完成课堂知识的学习，还能在这个过程中促进自身思维的发展，课堂参与度较高的学生能够在完成各项学习任务的过程中，发现语文课堂的魅力，并逐步形成良好的语文学习习惯。注意力是否集中会显著影响学生的课堂学习，在设计教学方法时，除了考虑到教学目标的设计，教师还应当将新颖性、趣味性作为教学设计的原则之一，从而帮助学生集中注意力完成听讲。在众多教学方式选择中，思维导图的运用既能帮助学生构建系统性的框架，培养学生的发散思维与创新思维，还能对学生注意力的凝聚产生显著的作用。小学生会对思维导图中的线条、框架有较高的兴趣，这与学生接触最多的文字性知识存在显著差异。在利用思维导图来引导学生学习时，如果教师不直接将思维导图全部展示出来，仅展示部分，然后引导学生进行自主思考，此时，强烈的好奇心就会驱使学生注意听讲，并不断猜测思维导图的分支情况，学生注意力不集中、走神的情况可以得到很大程度的缓解。

5.培养学生的发散思维与创新思维

从一个点出发进行延伸，拓展出无数的分支是思维导图的特点，在不同学科的教学过程中，这些分支的具体方向是不同的。教师可以根据不同的教学内容和教学目标完成不同分支的绘制，使思维导图更加全面，在引导学生完成思维导图的绘制或者在思维导图的引导下完成学习过程时，教师也可以利用这些不同的分支，来培养学生的发散思维与创新思维。小学生具有非常强的想象力，这是学生的学习优势，也是个人特点，充分利用这一特点来完成小学语文教学，对于学生创新思维的发挥有非常重要的作用。在设计具体的教学方法时，教师可以借助思维导图的形式，组织学生围绕一个关键词进行思考，充分发挥学生的想象力，使每一个学生都能在自主思考的过程中，提高自身的发散思维能力。作为学生语文学习过程中的重点内容，写作难度较大，需要学生運用多方面的知识与能力，在组织学生完成写作练习时，通过思维导图的形式来引导学生完成写作框架的构建以及写作素材的选择，可以显著提高教学质量。

例如，在组织学生围绕“传统节目”这一话题进行简单的写作时，学生可能会出现无从下笔的情况，在学生写作之前，教师可以通过思维导图的形式来引导学生，我国的传统节日有很多，春节、端午节、元宵节、中秋节都是非常典型的，学生也对这部分节日有非常深刻的印象。将这些节日作为思维导图的主干，向四周发散，教师可以引导学生回忆这些节日所处的季节，这些节日的由来是怎样的，在这些节日中分别有哪些风俗，在分析具体的风俗时，学生还可以运用自身的发散思维，从饮食、衣着、活动等多个方面进行思考。在学生围绕具体的节日进行联想与回忆时，教师不应过多干涉，而是要充分尊重学生的自主性，学生在这个过程中回忆起来的内容可以作为学生写作的主要素材。在完成写作框架的构建时，学生也可以根据思维导图的引导，选择有自己特色的写作顺序与方法。

6.结语

掌握知识框架与网络与学生对细小知识点的学习具有相同的重要性，思维导图的运用能够帮助学生构建清晰的知识框架，在通过思维导图的方式来完成小学语文学习时，学生能够通过对中心词和关键词的理解，由此向外延伸与拓展，从而对整体的知识都有更加全面的认识。在这个过程中，根据思维导图的形式，学生的发散思维和创新思维也会得以提高，在学习一部分比较抽象、比较枯燥的内容时，思维导图能够化抽象为具体，使学生在有限的时间内，对抽象的内容有更加具体的认识，还可以解决学生学习枯燥知识容易出现的注意力不集中的问题。

参考文献

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