小学语文阅读教学中读写结合的策略

翁婷

摘  要：作为小学语文教学活动的重要组成部分之一，在进行阅读教学的过程中，注重读写结合的教学策略能够让学生通过阅读来对课文进行更加深入的理解，培养学生良好的书面写作能力。读写结合的教学策略不仅能够提升学生的书面表达以及口头表达能力，同时还能够引导学生综合阅读能力得以提升。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0125-02

Strategies of Combining Reading and Writing in the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

WENG Ting  （Haocun Central Primary School，Pucheng County，Fujian Province，china）

【Abstract】As one of the important components of primary school Chinese teaching activities，in the process of reading teaching，the teaching strategy focusing on the combination of reading and writing can enable students to have a deeper understanding of the text through reading，and cultivate students' good writing skills . The teaching strategy of combining reading and writing can not only improve students' written and oral expression skills，but also guide students to improve their comprehensive reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Combination of reading and writing

小学语文实际教学的过程中，教师应当对自身的教学理念以及教学方法进行有效的转变，结合小学语文阅读教学的特点，合理的运用读写结合的教学策略提升教学质量以及学生的综合素养。

1.小学语文阅读教学中读写结合教学的重要性

伴随着素质教育的不断深入，小学语文教学工作也受到了更多的挑战，这不仅仅以为这教师应当具备良好的教学能力，还应当将培养学生全方面素质作为教学目标开展教学工作。对于小学生语文阅读能力教师应当高度重视，以此为基础促使学生写作、表达、交际以及思维等多方面素质得到培养。在学习语文的过程中，阅读教学对于学生而言有着至关重要的作用，学生进行阅读训练，自身的读写能力能够得到充足的锻炼，对于知识点的巩固以及理解也能够得到有效的强化，帮助学生积累大量的文学知识，潜移默化的提升学生的文学素养。而学生进行写作训练能够有效的锻炼自身的语言表达能力，消化自己所學到的知识点，并在写作过程中充分的应用所学的知识点。读写结合的教学方式能够有效的提升学生的预读能力以及写作能力。现阶段的小学语文阅读教学过程中，依然采用写作与阅读相分离的教学方式，学生在固定时间内只能够进行写作训练以及与阅读训练其中的一种，并不能将两者进行有效的融合。但是，在语文这门学科中，写作与阅读存在着很强的关联性，两者是相辅相成的关系，阅读能够为学生的写作打下良好的基础，写作又能促进学生进行更加有效的阅读。因此，在进行语文阅读教学的过程中应当注重读写合作的教学模式，促使学生的写作水平以及阅读能力得到有效的提升。

2.小学语文阅读教学中读写结合的教学特点

虽然，写作以及阅读两者之间存在着明显的差异，但是却不能忽视结合两者进行教学的重要性，只有重视学生阅读与写作的互相促进才能够实现共同提高。在进行教学的过程中，对于学生的写作以及阅读写作要求存在一定的差异性，同时也出现不同的教学侧重点。通常教师都会采用精度的方式进行阅读教学，引导学生对文章进行理解性的阅读，对全文进行通读，对文章的主要内容以及思想感情进行理解。以此为基础，学生能够辨别出语境内词语的感情色彩，词语所表达的效果一目了然，整个文章的主要表达方法以及表达顺序也能够更加明确。长此以往，学生通过大量的练习能够逐渐积累很多写作技巧以及语文素材，进而实现写作与阅读的结合，实现真正的读写结合。

3.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

（1）注重词句的积累，丰富学生的写作语言

很多学生面对作文题目无从下笔是小学作文课中常见的现象，究其原因就是因为学生平时没有足够的语言积累，没有丰富的写作语言。语言是人类思维的工具，借助语言人类能够进行相应的思维活动。习作是对学生能力、智力、学识、思想等多方面综合能力的考验，只有具备丰富的语言材料才能够支持学生进行写作。因此在进行阅读教学的过程中，教师应当注重学生对于语言的运用、感悟以及积累。

例如：“抒情议论”、“写景状物”、“叙述事件”、“人物形象”等等，最这些自己整理的优美语句进行反复的背诵、记忆和阅读;其次，教师应当引导学生积极地借鉴优秀文学作品中的修辞手法以及语言材料。很多文学作品中，作者在进行写作的过程中都有生动、丰富的范例，修辞恰当，文字精炼。一个简单的句子形态就能够分为祈使句、感叹句、反问句、疑问句、陈述句等等，不一样的句子形态就有不一样的意境。在进行阅读教学的过程中教师应当引导学生借鉴这些写作手法，进行实际训练，感悟修辞手法的意义，不断提升自身的语言表达能力。

（2）强化学生情感体验，促使学生写作意境得到升华

在很多情况下，学生会通过阅读来不断激发学生的写作兴趣。一些文学家通过对自身生活的感悟以及观察进行创作，引发了很多人的共鸣，而文章中那些新颖独特的个性展示、优美灵动的遣词造句、生动传神的形象刻画以及引人入胜的情节描写都能够对学生的写作兴趣进行有效的刺激。因此，在进行语文阅读教学的过程中，教师应当引导主动寻找作者感情升华的点，敏锐的捕捉到学生情绪的兴奋点，深入的进行体验，促使自身的写作情意得到有效的激发。

例如在进行部编版教材六年级下册《我最好的老师》中塑造出鲜明的人物形象，这种极其贴近学生生活实际的案例能够有效唤起学生情感上的共鸣，对作者的创作方式报以极大的兴趣。因此，教师就应当借此机会对学生提出问题：“生活中这样的例子还有很多，大家能够用自己的方式进行表达呢？”学生会积极的影响教师的号召进行练习，学生会对自己的老师平日里的言行举止进行回顾，在平凡的生活中发现美，感受美，并将自己心中的没后进行表述，营造良好的习作已经，写作能力将会得到有效的提升。

（3）强化语文读后感写作训练

开展读写结合教学的主要内容之一就是开展读后感写作教学，只有针对小学生进行不断的语文读后感强化写作才能够真正保障学生自身的语文阅读能力以及写作能力得到充分的提升。在落实读后感写作教学的过程中，作为教师应当有意识的向学生推荐一些经典的名族，在引导小学生进行经典诵读的过程中强化自身的情感体验。同时，教师还应当引导小学生逐渐形成读书做笔记的良好的习惯。

例如在开展语文读后感写作训练的和过程中，教师可以参照学生的性格向学生推荐适当的文章，要求学生在阅读的过程中记下笔记。在此基础上定期的组织学生开展“作文比赛”，而比赛的主题就是针对某一篇名著的读后感，在学生完成作文创作的过程中教师应当以公正客观的原则对学生所撰写的作文进行评价，在此过程中教师还可以邀请其他的学生参与到作品评价中。采用这样的教学方式不仅能够确保读后感写作的趣味性被学生至关的感受到，同时还能够逐渐引导学生形成良好的竞争意识，促使小学语文读写结合的成效得到不断的提升。

（4）续写的强化训练

在开展小学语文阅读教学的过程中，很多文章学生在阅读之后都表现出强烈的兴趣，甚至感觉意犹未尽，教师应当抓住任何可以利用的教学机会，采用续写的方式保障学生的创作欲望得到充分的激发。

例如在进行《草虫的村落》一课时，教师可以借助本篇文章组织学生开展续写。首先，教师通过合理的教学方式促使学生对文章的大意进行充分的了解，进而拿出文章中优美的语句进行品鉴。“甲虫音乐家们全神贯注的振着翅膀，优美的音韵像泉水一般得流了出来。”以文章中这一段话为例引导学生展开联想。“在草虫的村落同学们还会遇到什么动物呢？如果同学们真的到了草虫的村落又会看到什么想到什么呢？”通过问题的方式引导学生发挥自身的想象力，进行续写创作。针对课堂的教学反馈而言，采用这种教学方式能够有效提升学生的写作水平。因此，在开展教学的过程中，教师应当站在写作的角度去开展阅读教学，真正实现读写结合的教学目标，引导学生通过日常的积累，将参与阅读过程中的体验转化为自己的语言，促使学生从理解向着表达的方面进行转变。最后，作为小学教师应当能够意识到小学生的思维还是以感性思维为主，在开展教学的过程中应当确保教学方式的灵活性以多边形，促使学生的写作兴趣得到充分的激发，将学生的积极性最大程度的调动起来。

4.小学阅读教学进行读写教学应遵循的原则

（1）典型性

读写教学的典型性指的就是在选择文本时要选择最具有特征的、合适的范文，所选文章必须是一面镜子，能够帮助学生从中了解到写作方法、写作原则和写作格式。能够让学生通过读此篇文章在写作上能够给学生启迪，从而让读促写，实现写作的顺利开展。

（2）创新性

学生在进行写作时可以先进行仿写，但仿写的目的是为了帮助学生从模仿实现创造，在模仿优秀作品的过程中培养自己的写作意识，最终建成自己的主创精神。数学题要举一反三，同样写作文也要举一反三，课本就是个例子，写作就是解题的能力，在教学过程中老师用读促写的方法，通过让学生对范文进行理解和吸收，最终学以致用的，把它用到自己的写作过程中，最终让学生激发学生想象力，培养学生写作的创造性。

（3）渐进性

写作能力不是一天达到的，在小学语文阅读教学中，老师要循序渐进的根据学生的年龄特点和认知发展水平，由简到难的帮助学生实现写作能力的培养。读和写是相辅相成的，阅读是对内能力、写作是对外能力，光读不会写，光写不会读都是不行的。老师要帮助学生养成热爱阅读的好习惯，并鼓励学生在生活中写随笔，记录下生活中的感悟和观察到的现象，长期坚持下去，对学生的阅读和写作能力培养都是有用的。

总而言之，培养学生养成良好的阅读习惯以及写作习惯的黄金时期就是小学阶段。因此在进行教学的过程中教师应当做到寓教于乐，将自己引导者的作用充分的发挥出来，将学生的学习兴趣通过有效的教学手段进行充分的激发。通过不断的培养逐渐养成学生好写作、勤练习、读好书以及多读书的良好习惯，将读写结合的教学方法真正的落实在教学实处。通过有效的教学促使学生阅读能力、书面表达能力以及口头表达能力得到有效的提升，帮助学生树立良好的自信心进行语文学习，为学生未来的发展与成长打下良好的基础。

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