浅谈提高高中语文阅读教学效率的途径

【摘 要】阅读教学作为语文教学的重难点，是衡量学生语文水平和阅读能力的重要指标。良好阅读习惯的养成是一个长期而缓慢的过程。在新课改背景下，如何摆脱多年来传统阅读教学的困扰，找到适合提高学生阅读能力的途径，是语文教师面临的一大难题。笔者就高中语文阅读教学现状进行分析，并尝试从阅读教学要紧抓文本材料的特点、要关注学生的内心体验、要与学生的写作同步进行、要拓宽学生的知识视野、要引导学生树立正确的价值观五个方面探讨如何提高高中语文阅读教学效率，提高学生的阅读能力。

【关键词】高中;语文阅读教学;现状;途径

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0105-02

语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的主要内容，它贯穿于语文教学的始终，是教师、学生、文章之间的对话过程，担负着提高学生综合阅读能力的重任[1]。然而在一些教师具体的语文教学中，阅读教学的效果并不显著，学生的阅读水平提高缓慢，阅读兴趣也不浓，阅读教学成为其语文教学中的一个障碍，直接制约着学生语文能力的提高和思维水平的发展。

一、高中语文阅读教学的现状分析

一是阅读训练不到位。学生进入高中，课程多、时间紧、压力大，除了在语文课上进行一些阅读训练，学生课外阅读的时间很少。从课堂阅读教学看，高三语文教师还能围绕高考语文阅读试题的形式和特点，对学生的阅读进行集中训练和指导，而高一高二的语文课主要是精读的一种模式，部分教师的教学缺少对学生多种阅读方式的有效训练。

二是阅读教学程式化。受应试教育及讲读课传统教法的影响，部分教师以讲为主，以自己的分析代替学生的阅读体验，忽视了学生自主阅读的感悟及探究阅读能力的培养，阅读教学过程中缺少阅读方法指导和阅读经验总结，学生参与少，合作探究式阅读流于形式，学生阅读的主动性和积极性不高，阅读范围不广，阅读能力提高缓慢。

二、提高高中语文阅读教学效率的途径

以上现状既影响了阅读教学的效果，又阻碍了整个语文教改的进程。因此，语文教师必须高度重视阅读教学，改变传统的教学观念，将学生从固定的阅读教学模式中解脱出来，鼓励学生自主探究式阅读，培养学生正确的阅读方法和良好的阅读习惯。具体来说，有以下几方面途径：

（一）阅读教学要紧抓文本材料的特点

现行语文教材中的课文是按照文章的体裁编排，这就要求教师在阅读教学时遵循作品体裁的特点，按照单元教学的要求进行教学设计。如诗歌散文类作品，教师要采用朗读的方式，引导学生感悟作品的内涵，培养学生的语感。尤其是古典文学中的散文和诗词，在教给學生朗读方法同时，教师还要指导督促学生有感情地反复朗读，甚至能达到背诵，切忌一讲到底。对于议论说明类作品，教师要精心设计阅读提纲，合理安排阅读过程，指导学生有重点地阅读文本材料，理清论证类文章的论点、论据及论证过程，明确说明类文章说明对象的特点及说明的方法，切忌句句段段平均用力。对于小说戏剧类作品，教师要以人物形象塑造为中心，在阅读教学中引导学生抓关键的故事情节，抓各种典型的描写手法，分析人物精彩的动作、语言及心理，概括人物形象的特点及意义，达到理解作品的目的，切忌平铺直叙，面面俱到。

再者，编排在同一单元的一组文章在内容思想上总是密切相关，教材在单元教学要求中作了强调和说明，教师在备课和上课前后，要组织学生反复阅读，理解编者意图，把握单元课文阅读教学的广度和深度，理清作品间的内在线索，科学合理地设计阅读教学活动，只有这样，阅读教学才能做到有条不紊，重点突出，收效显著。

（二）阅读教学要关注学生的内心体验

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在阅读教学中，教师要立足学生的阅读基础和经验，将阅读自主权交给学生，让学生独自品味、感悟作品丰富的意蕴，获得独特的阅读体验。在阅读课上，只要学生有基于文本材料的独特感受，有自己独到的见解，教师都应视为学生个性化的阅读体验予以肯定，千万不能将自己的看法或者作品作者的思想感情强加于学生，造成所谓标准的唯一答案，限制学生的想象和思维[2]。

如教学《荷塘月色》和《古都的秋》这两篇抒情散文，许多教师往往抓住两篇课文中“心里颇不宁静”“来得悲凉”两句，大讲特讲作者的身世和写作背景，集中分析作品中作者所表达的感情和自己的理解，忽略了学生的参与和体验。像这类优美的散文教学，教师应当指导学生反复朗读，仔细感受作者心灵的搏动，分组交流各自内心独特的体验，然后教师分类点拨引导，达到实现学生个性化阅读的目的。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，优秀文学作品的内涵是非常丰富的，学生的个体体验也是千差万别的，教师大可不必将课文的中心思想、段落大意、甚至句子的含义统一成“标准唯一”的答案。

（三）阅读教学要与学生的写作同步进行

写作是阅读教学的延伸，是提高学生语言运用能力和语文素养的关键。所以，高中阶段要努力培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，像阅读过程中在文章的提示语、中心词下加着重号，在主旨句、中心句下划线标注，圈点批注，横批、眉批、朱批和夹注交替使用，上课要勤记笔记，课外要不断摘抄积累，这些都是养成良好阅读习惯最基本的做法，学生必须做到和长期坚持下去，阅读才能有所收获。

更重要的是在阅读教学中，教师要经常让学生写随笔、读后感、读书笔记，规范和强化写作训练，上好每一堂作文课，使学生在阅读中对文本材料进行深层次的理解和思考，促进学生进一步升华阅读体验。同时，通过大量阅读，也为学生的写作储备了丰富的素材，学生作文时就有话可写，有感可发，所以，阅读为学生写作提供材料，写作又反过来升华学生的阅读体验，阅读与写作训练相辅相成，共同有效地提高学生的语文综合能力。如在高一、高二期间，每指导学生精读完一篇课文，就让学生从不同角度写一篇读书笔记，用于巩固阅读教学的成果;在高三期间学生每次作文时，教师有意识地向学生提供系列阅读材料，让学生阅读提炼成为写作的素材，这些都是有效提高学生阅读能力的方法。

（四）阅读教学要进一步拓宽学生的知识视野

高中阶段教师要引导学生在有限的时间内多读书、读好书、会读书。一方面教师要充分利用好语文教材，将每篇课文都当作阅读训练最好的材料，引导学生细读、精读和研读，适时恰当地给学生提供阅读的机会和材料，举一反三，融会贯通，确实起到阅读教学中“课文是例子”的作用。在这个过程中，教师不能就课文教课文，让学生就材料读材料，更不能包办代替学生的阅读活动，而要遵循阅读的规律和学生的心理认知特点，及时准确拓展和延伸，由浅入深、由简单到复杂，循序渐进地增加学生的知识积累，丰富学生的内心世界和情感体验，

另一方面教师还要围绕教学有计划、有目的给学生推荐课外读物，并指导学生有效阅读。语文课程标准中明确规定教师应向学生推荐课外阅读作品，及时提出阅读的目标和要求，通过检查督促、座谈交流，引导学生按时完成阅读任务。只有这样学生才不会迷失阅读的方向和重点，才有可能在短时间内加快积累，丰富自身，有效提高阅读能力。

（五）阅读教学要引导学生树立正确的价值观

首先，教师要阅读不息，笔耕不辍，努力提高指导学生阅读的能力和自身素养。要博览群书，勤于思考，深钻细研教材，熟读语文课程标准规定的学生课外阅读作品，尤其要精读语文教材中有节选内容的《诗经》《楚辞》《红楼梦》《边城》等古今名著。同时要广泛阅读教育教学著作和资料，积极参加各种读书沙龙及读书交流研讨会。在阅读教学中，教师还要用自己丰厚的知识、独到的理解，对学生的阅读过程进行科学合理的指导，更重要的是还要对学生阅读的各类作品及各种文本材料的内容做出正确的分析和评判，并运用合适的手段和方式，准确无误地传递给学生，使学生在阅读中升华认识，塑造灵魂[3]。

其次，教师要借助媒体平台，发挥语言艺术的魅力，运用各种手段对学生的阅读进行个性化的指导。如学习诗词散文，教师可范读，也可请有朗读特长的学生领读，还可以用多媒体播放经典的原声录音让学生跟读和欣赏。如教学《林黛玉进贾府》《高老头》等世界名著，可以播放相关的电影电视剧片段，通过观看、阅读和比较，引导学生领悟理解视觉艺术和语言艺术的不同特点，以及原作和再创作之间的渊源关系，为学生创设健康向上的阅读情景，使学生的心灵在浓厚的读书氛围中受到熏陶和感染，激发他们的阅读欲望和兴趣，顺利完成阅读教学的目标和任务。

教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”高中语文教师要深刻认识阅读教学的重要性，彻底转变传统的阅读教学理念，努力探索尝试科学高效的阅读教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合学习水平，为學生的终身发展奠定坚实

基础。

【参考文献】

[1]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010（4）.

[2]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育：中旬，2011（1）.

[3]刘红.高中语文阅读教学方法浅谈[J].语文教学与研究（大众版），2016（3）.

【作者简介】

王文强（1965～），男，汉族，甘肃平凉人，本科，高级教师。研究方向：高中语文阅读。