语文翻转课堂模式与自主学习能力培养

廖丹爱

内容摘要：结合个人的教学实践，讨论以翻转课堂模式来推进小学生语文自主学习能力培养的若干问题：1.翻转课堂的内涵及意义，2.翻转课堂培养学生自主学习能力的优势，3.语文翻转课堂自主学习模式设计。

关键词：语文 翻转课堂模式 自主学习能力

“自主学习为新、旧语文课程标准所提倡和强调”，也为教学名师所高度重视[1]。与传统教学模式相比，近年来从西方引进的翻转课堂模式，虽然不够完善和成熟，但在给予学生更多的自主学习机会方面，仍具有深远的积极意义。在此，笔者将结合个人的教学实践，讨论以翻转课堂模式来推进小学生语文自主学习能力培养的若干问题。

一.翻转课堂的内涵及意义

作为一种新型的教学模式，翻转课堂颠覆了传统课堂老师以教授为主、以课后练习为辅的教学方式，它重新调整课堂内外的学习时间安排，给了学生更多的决定权和自主学习空间，让“课外阅读”这一原本属于边缘化的“隐形课程”变成“显形课程”[2]。在课前，老师可以充分利用网络资源，提供视频、电子课件等视听材料，让学生对将要学习的章节内容进行自主学习，甚至可以引导学生进一步查阅相关的学习资料，扩展学习内容。然后，基于课前学习的成果，将未明确的问题带入课堂，在课堂上，通过分组合作、集中探讨、老师指导等方式，深化学生对知识的理解，促进章节内容的内化与迁移，从而提升学生的综合学习与实践的能力。翻转课堂实现了先学后教的教学方式，赋予了学生学习的主体性、自主性、能动性，让学生自己把握学习节奏，学习更具有针对性，学习效率更高，学习的自由度和深广度都有所拓展，从而使学生的学习更易于“走上可持续发展的道路”[3]。

二.翻转课堂培养学生自主学习能力的优势

1.提升学生的主体地位

翻转课堂弱化教师传统上的主体身份，教师角色从单一的操控者变为合作者甚至是服务者。这增强了学生在学习中的主体地位，将课程学习的主导权落到每个学生身上[4]。在这一模式中，教师通过提供章节基础知识的学习资料及多元的学习渠道，为学生视野的拓展提供帮助。同时再利用目标设定，激发学生的自主学习兴趣，辅助性地引导学习行为。这既实现了师生互换，又提高了学生主动学习的积极性。

2.强化学生的自主意识

翻转课堂让学生有了更多的自主学习空间，他们可以自行安排课前的学习时间，并根据教学资料的难易程度来决定学习时间的长短。正如孔子说的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能够激发出学生对于知识探索的巨大动力。学生在课前的自主学习中能够发现自己对新知识掌握的不足，并带着求知欲进入课堂的探究性学习。这种自主意识能够充分挖掘个人的学习潜能，形成自主的学习经验，有利于学习效果的提高。

3.增进学生的内化吸收

翻转课堂中的学校课堂，采用的是探索性教学方式。学生在这种课堂上的探究性学习，由于有了自身前期的长时间的自由自主的准备，所以它更有可能是一种“高品质、有深度的探究性”学习[5]。从教师的角度讲，通过参与到学生的讨论中，在引导学生的同时，也更直观、更准确地发现学生学习上的障碍，了解还需要进一步解释与强化的内容，使后续的教学和训练更具有针对性。这样的教学，能更有效地帮助学生消化知识，深化知识的学习、理解和应用。

三.语文翻转课堂自主学习模式设计

1.课前设计

语文翻转课堂就是要学生从最初的被动接受，转变为积极的主动探究。因此，翻转课堂首先必须保证那些身处校外的已经没有什么课堂纪律约束的学生对学习材料有足够大的兴趣。否则，就会出现无效果的“放羊”情况，学生也不可能给学校课堂带来高质量的探究性问题。

那如何来激发课堂翻转后学生的学习兴趣呢？根据课外阅读教育专家郑惠生教授的研究，看影视在“小学生课余时间最喜欢做什么”中排第二位[6]，而在排第一位的“看课外书”中，“图画书”或有插图的书为绝多数小学生所喜欢阅读[7]，“全部是文字”的则少有人喜欢[8]，即便是对于严肃的课本，他们也有“多插一些图画， 做到图文并茂”的要求[9]。即是说，小学生翻转课堂的课前设计，虽然需要考虑的因素是多方面的，但充分利用“图像”，无疑会有一个良好的开端。它可在引起学生兴趣的同时，达到引导学生自学、最终完成教学目标的目的。下面，以《爬山虎的脚》教学为例进行说明。

第一，老师根据教学内容、教学难点，制作小学生更感兴趣更容易接受的动画微课。如把叶圣陶描写的爬山虎的形象和爬山虎生长的过程制作为动画，让学生掌握细致、有序的观察法，帮助小学生更好地理解文章内容。为了培养小学生初级阶段的语文素质，教学视频要引导学生主动地解析文章结构，体会文章情感。如理解叶圣陶在文章中的记述顺序、叙述手法，学习文章传达的爬山虎向上的精神，掌握条理清晰的记叙文写作技巧。

第二，学生的自主学习，除了主动观看教学视频外，还需要有一个及时的反馈信息，来帮助学生反馈自己的学习成果。因此，在网络平台上，老师需要设置一些与所学文章有关的检测题和开放性的思考题，帮助学生自我评价，总结学习不足的地方，为校内课堂进一步学习做好准备。如上传《爬山虎的脚》的段落朗读音频，回答作者的写作顺序，怎样描写爬山虎的脚，以及脚是怎么爬的等问题。而对于老师来说，通过学生的课前学习反馈，可以看到学生对于翻转课堂模式的接受程度，以及学习热情程度，也可以了解学生自主学习中的难点，如学生是否已经具备一定的生字储备，是否能够独立地利用工具书和网络进行字词和拓展内容的学习，是否能够正确理解问题，以及学习任务对于班级学生难易程度的评估。基于反馈信息，老师可以修改教案，在校内课堂上，全力攻克重点问题。

2.课中设計

翻转课堂模式中的学校课堂不是学习的早期，而是学习的中期乃至后期，其关键在于能否“增加学习深度”、“将学习引向深入”[10]。

第一，自我展示。将学生划归为不同的小组，小组应该涵盖不同层次的学生，让大家基于课前的学习，分别展示早期的学习成果，如分别有感情地朗读课文《爬山虎的脚》段落，概述文章每个段落与中心思想，分别阐释作者叶圣陶采用了怎样的描写手法。在小组交流中，学生不但可以享受自己的学习成果，还可以让不同接受程度的学生互相帮扶，由同龄人把自己的理解讲出来，程度低的同学更易于理解。这样，既加深了大家对课文的理解，又锻炼了发言者的语文思维和语言表达的能力。

第二，老师引导。老师依据课程标准和学习目标，观察学生在展示与讨论中出现的问题。通过利用视频、图片、课件，或者重新设置问题的方式，来引发学生的进一步思考，给学生更多独立探索与思考的空间，提升学生自身的文章感悟能力，实现语文自学能力的提高。

第三，老师评价。老师基于学生在线上学习和线下课堂的展示及讨论情况，对态度表现积极的学生给予表扬，对能够很好掌握文章知识点，并且能够帮助其他同学的学生，给予最大的肯定。对于展现成果不佳的学生，也提供建议帮助学生改正，确保每个学生都被关注，都有所提升。

第四，引发延伸思考。在课堂的最后，老师可以布置一个延伸性问题。延伸性问题，能够帮助学生进行自主反思，回顾本课程学习的过程，提升学生思考的广度和深度，以及应用水平。

3.评价设计

既然翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，那么评价系统就应该有大的“翻转”，比如，应该侧重于“过程性评价”而非“结果性评价”[11]，更不能极端地走“考试至上”道路[12]。从形式看，不仅要有老师对学生的评价，而且还要有学生的自评、小组互评、学生对老师的评价。从内容看，不仅要有理解水平、问答能力的评价，而且还要有参与程度、写作能力、阅读广度乃至可用于展览的“读书笔记”[13]的评价。只要评价体系是完整的、多元的，就能让学生更明确自己存在的问题和努力的方向，也能让教师更了解翻转课堂教学的不足，进而改善教学设计。

参考文献

[1]姚佩琅.名著阅读理念与教学理念[J].文学教育（上），2019（07）：95.

[2]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：37.

[3]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）：13.

[4]李艳丽，兰杰.翻转课堂模式下培养学生自主学习能力途径初探[J].河南广播电视大学学报，2018（04）：103-105.

[5]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：22.

[6]郑惠生.关于“当前小学生课余时间最喜欢做什么”的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（04）：26.

[7]郑惠生.城乡小学生离经典名著有多远——小学生课外阅读调查研究之二（上）[J].湖北教育学院学报，2006（11）：102-106.

[8]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书——小学生课外阅读调查研究之六[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（02）：53.

[9]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：96.

[10]（美）戴维·L·法默.学习书稿：中小学生最佳学习技巧158则[M].王海舟，译.北京：中国人民大学出版社，2012：71.

[11]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018（12）：120.

[12]郑惠生.“考试至上时代”小学生课余时间用在哪儿？——小学生课外阅读调查研究之七[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（04）：102.

[13]郑惠生.“视听时代”中学生最喜欢阅读的纸质读物探讨——中学生课外阅读调查研究之五[J].内蒙古师范大学学报（教育科學版），2006（08）：116.

（作者单位：广东汕头市潮南区两英镇崎沟小学）