读懂幼儿的创意行为

袁清华

【摘  要】幼儿园美术活动区，是幼儿进行创意表现的最佳区域，对促进幼儿全面发展具有重要意义。本文从美术活动区入手，分析了教师在美术活动区中应如何解读幼儿的行为，如何推进幼儿的创意表现，让幼儿在美术活动区中与材料、伙伴的互动更加有效，从而提高幼儿创意表现的能力。

【关键词】美术区域;幼儿行为观察;指导

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0183-02

Understand Children's Creative Behavior

——On the Observation and Guidance of Children's Behavior in the Art Activity Area

（Anlanqiao Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China） YUAN Qinghua

【Abstract】The kindergarten art activity area is the best area for children to perform creative expressions， which is of great significance to promote the comprehensive development of children. This article starts with the art activity area and analyzes how teachers should interpret childrens behavior in the art activity area， how to promote childrens creative performance， and make childrens interaction with materials and partners in the art activity area more effective， thereby improving childrens creative performance Ability.

【Keywords】Art area; Observation of children's behavior; Guidance

一、找準观察的点

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。蒙台梭利的论述说明了区域活动中，教师的一个重要任务就是观察。我们可从全面观察和定点观察两方面进行。1.全面观察。美术活动区中，教师对活动区整体状况要进行全面、大致的观察，如幼儿的进区情况、游戏中幼儿的活动情况、区域材料的使用情况等，都要在教师的视线以内。2.定点观察。根据幼儿活动情况，教师到某个区域中对幼儿个人或该区域幼儿进行重点观察，主要观察该区幼儿的情绪、个人行为、材料使用、同伴合作、目标是否达成等情况，详尽了解幼儿在区域活动中的具体行为表现。

二、美术活动区幼儿行为观察与指导

有效的观察与指导幼儿美工区活动，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我们只有读懂幼儿在美术活动区中的种种行为表现，并进行有针对性的指导，树立以“儿童发展为本”的教育理念，才能为幼儿创设一个自主、和谐、自由的发展空间，促进幼儿在美术活动区中充分地体验与发挥，让每个幼儿真正富有个性地成长。

（一）读懂幼儿对材料的需求

在创意活动区中，材料是必不可少的资源。所以，在创意美术活动中为了激发幼儿的创作表现，教师就必须提供相应的游戏材料，让幼儿选择合适的材料进行创作。但在日常美术区域活动中，教师虽然投放的材料较多，但不会促使幼儿主动去发现、探索这些材料可以通过各种形式表现出美术效果，只局限于常用的几种工具材料。幼儿作品所呈现的效果也较简单，未能发挥幼儿创造力、想象力。所以，读懂幼儿对材料的需求，才能促进幼儿更好地创作。

例如：我们在开展青花瓷装饰活动中，幼儿通过前期的学习已经对青花瓷有了一定的了解。有一天，佳佳小朋友在区域活动中选了青花瓷内容，画了一半时，她停下来不画了，她对同伴说：“我不想画了，因为我已经学会画青花瓷了”。听到她说的话，我想：对呀，我们现在进行的青花瓷不管用什么材料来画，表现的方法都只有一种，就是用线描的方法进行，能否改变一下，激发幼儿参与的热情呢？这时，幼儿其实已经给了我们教师一个很好的信号，这时教师就要思考幼儿对材料的需求以及呈现的方式能否改变。因此，在美术活动区中，教师只有读懂幼儿在创作游戏中的需求和爱好，并且为幼儿提供需求的材料，幼儿在活动区游戏中才能更好地投入其中，最终才能有效地发挥出活动区游戏的价值。

（二）读懂幼儿与游戏材料的互动情况

在幼儿活动区游戏过程中，教师应不断地丰富活动区的材料，有了丰富的材料，幼儿才会与材料互动起来。如何让材料玩起来，玩出深层次，这就需要教师对幼儿与材料的互动情况进行仔细的观察，以此来掌握幼儿所存在的问题，并对其进行适当的指导和支持，最终促进幼儿的发展。

例如，教师在美术区投放粗细不同、颜色各异、大小不同的各类纸棒，幼儿有的用颜料给纸棒上色，有的用纸棒做成了理发店的灯具等，幼儿的主动性得到了一定的发展。同时，教师要注意捕捉幼儿的兴趣点，关注幼儿与纸棒的互动情况，鼓励幼儿用更多的形式最大化地发挥纸棒的价值。在观察幼儿和纸棒互动中发现，幼儿使用的方法大多是绘画、涂鸦。因此，我提出了新问题：纸棒还可以怎么玩？还需要哪些工具吗？怎样让纸棒变得更好玩呢？当问题抛出后，幼儿的思维被打开了，他们决定用纸棒做立体造型的房子，幼儿用立体拼接的方式做成了第一座小房子。在游戏过程中，幼儿不断地提出需要的工具，“如果有订书机就更好了，房子就不会粘不住了”“用胶枪来粘是不是更好呢？”等等。在不断与材料的互动中，幼儿的作品越来越丰富，高楼、宝塔、南门大桥等富有创意的作品呈现在我们面前。所以，在幼儿游戏的过程中，教师一定要仔细观察幼儿与材料的互动情况，如果发现存在问题的话，要及时引导幼儿如何更好、更深入地与提供的材料互动，引发幼儿更进一步的表达表现，这样就能更好地促进游戏活动的开展。

（三）读懂幼儿间的合作及学习表现，指导幼儿个性化发展

幼儿在美术活动区中的表现是不同的，他们的能力、审美、创造力等都有很大的差异。但在活动过程中，教师经常会忽略幼儿个体之间所存在的差异性，因此很容易出现有些幼儿得到了发展，但是有些幼儿则没有得到发展。针对这一情况，在幼儿美术活动区游戏中，教师一定要认识到每个幼儿都是独一无二的个体，在游戏过程中要对幼儿进行仔细的观察，发现幼儿在活动中的表现，以此来促进幼儿的个性化发展，这样才能真正让每个幼儿都能在活动区游戏过程中得到发展和进步。因此，在活动区游戏中，教师要对每个幼儿都一视同仁，在游戏过程中对其学习和合作表现进行观察，然后针对幼儿的个性化行为表现进行适当的指导，以此来促进幼儿的个性化发展。

例如，在大班陶泥活动《小动物》中，幼儿开始用陶泥塑造自己喜欢的小动物，小易和欢欢都想塑造小兔子，小欢做的是立体的小兔，小易塑造的小兔是平面的、扁扁的。教师问：“你的小兔能站起来吗？”小易低着头说：“我不会做”。教师接着说：“不会做没关系，相信你做的小兔也很棒！”得到教师的鼓励后，小易和欢欢都很认真地塑造起小兔来，欢欢在做的过程中还不断地教小易“眼睛可以这样做、耳朵这样做更好”。通过一段时间努力，小易和欢欢的小兔都做好了，虽然最后两只小兔呈现的效果不同，但在创作过程中作品呈现了多样性，幼儿的个性也得到了发展。由此可见，要想真正取得良好的游戏效果，让幼儿在其中得到发展和进步，教师在实际游戏过程中就一定要意识到幼儿个体之间的差异性，针对性地指导幼儿，促进幼儿的个性化发展和全面发展。

在美术活动区观察与指导幼儿行为的过程中，我深切地认识到，无论是幼儿对材料的需求还是幼儿与材料的互动，或是教师的观察指导，都必须以幼儿为本，读懂幼儿在活动区中的种种不同，然后采取有针对性的对策进行指导，这样才能更好地开阔幼儿感受美的视野，培养幼儿欣赏美的兴趣，拓展幼儿表现美的经验，提升幼儿创造美的能力，促进幼儿的个性发展。这样的行为观察与指导才是有效的，才能让幼儿真心地喜欢。

参考文献：

[1]杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，2015.

（责任编辑  袁  霜）