立足数学本质，培养学生高阶思维能力

李素娜

【摘  要】无论是在学习中，还是在生活中、工作中，思维能力都是人们不可缺少的一项基本能力。对于小学生而言，思维能力是他们发展的基础，语文、数学、英语、科学等学科都需要学生具备良好的思维能力。因此，作为小学数学教师，要立足数学本质，培养学生的高阶思维能力，促进学生的全面发展。

【关键词】数学本质;高阶思维能力;培养

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0020-02

Based on the Essence of Mathematics， to Cultivate Students' Higher-order Thinking Ability

（Xincheng Garden Primary School， Industrial Park， Suzhou City，China） LI Suna

【Abstract】No matter in the study， or in life， work， thinking ability is an indispensable basic ability.For primary school students， thinking ability is the foundation of their development. Chinese， mathematics， English， science and other subjects all require students to have good thinking ability.Therefore， as a primary school mathematics teacher， we should base on the essence of mathematics， cultivate students' higher-order thinking ability， and promote students' all-round development.

【Keywords】Mathematical essence; Higher-order thinking ability; Cultivation

隨着新课程改革的持续发展，培养学生的综合能力已经成为当前中小学教育的重要目标。而思维能力作为学生综合能力的重要组成部分，对学生的学习发展有着极为重要的促进作用。本文结合当前小学数学教学现状，浅析培养学生高阶思维能力的重要性和具体策略。

一、小学数学教学现状

（一）数学教学过于注重知识的传授

教育改革的持续发展，为教学带来了新的活力，在当前阶段，我国主要以素质教育促进学生的个性化发展。但是在实际的小学教学过程中，应试教育的理念仍然存在，导致教师更注重传授学生数学理论知识，以及用大量的练习来提高学生的做题能力。这样一来，虽然能提高学生的数学成绩，但是学生的思维能力、应用能力却无法得到良好的提升，导致学生的综合发展受到限制，不利于学生的个性化成长。

（二）教学形式单一，难以激发学生学习兴趣

数学教学课堂是学生获取数学知识的重要途径，学生在数学课堂上的学习效率决定了学生获取知识的数量，以及对知识的理解程度。在新课程标准中，要求教师运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促使学生认真仔细地听讲，提高学生的思维能力。但是在实际的数学教学中，部分教师长期运用单一的教学方式展开数学教学，导致学生学习兴趣低下，学习积极性不足，对学生的听课效率造成不良影响。

究其原因，主要有以下几个方面：1.教师的教学经验不够丰富，无法运用多种教学方式教学。2.教师对信息技术教学、微课教学等教学理念不够熟悉，对相关的设备的使用也不够熟练。3.教师和学生之间的交流不够充分，不利于组织课堂提问、课堂练习等内容。

（三）小学生自身思维意识较差，主动学习意识不足

小学生处于身心发展的时期，由于年龄等原因，导致他们的思维能力有限，主动学习的意识也有待提高。另一方面，网络技术的迅速发展对小学生有利也有弊，小学生自身缺乏一定的自我管理能力和分辨能力，如果教师和家长不注重管理学生的学习和生活，极有可能导致学生沉迷于网络游戏、网络小说等不健康内容，对学生的数学思维能力和自学能力造成严重影响。

二、高阶思维能力的基本概念

相较于思维能力，高阶思维能力是指发生在较高的认知水平层次上的心智活动或认知能力，是一种综合能力。高阶思维能力在数学中一般指创新能力、问题解决能力、判断能力、多元化思考能力、自主学习能力和想象能力。这几种能力都是学生学习和发展必不可少的能力，是促进学生个性化发展的重要因素。

三、立足数学本质，培养学生高阶思维能力的策略探析

（一）创设教学情境，增加学生的主观能动性

根据学习的知识，创设教学情境，可以增加学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促使学生学习更多的数学知识。比如，在学习“统计与可能性”这一单元时，教师可以向学生提出趣味性的问题，创设相应的教学情境。首先，教师提出以下问题：学校即将举行乒乓球比赛，裁判用抛硬币决定谁先开球，同学们认为这种方式公平吗？然后，为学生分发硬币，让每位学生独立抛20次硬币，并将结果进行记录和总结。最后，在学生完成后，教师让学生根据记录的频率得出答案，判断裁判的方式是否公平。这样让学生亲身参与的教学课堂，充分发挥了学生的主观意识，让学生在轻松、愉快的情境中学习数学知识，提高学生的学习效率。

（二）合理运用微课教学，提高学生的自主学习意识

利用微课视频教学，可以提高学生的自主学习意识，促使学生对将要学习的知识进行有效的预习。比如，在学习“认识钟表”这一课时，教师可以制作微课视频，然后利用相应的通信软件发送给学生，让学生在放学回家后，使用手机、平板电脑等移动设备或者计算机电脑查看，达到预习的效果。这样一来，学生就会对将要学习的知识产生一定的理解，从而在第二天上课学习知识时，能够跟随教师的教学节奏，将重难点知识学习好。

对于微课视频，教师在设计时，要注意以下三个方面：1.微课视频的内容要丰富，要有创新性、生活化思维的问题，促使学生结合现实进行观察和思考。2.微课视频的时间要控制得当，具体根据教学内容而定，一般不要超过15分钟，最好保持在5～10分钟，以免影响学生的其他学习时间。3.微课视频的内容要紧贴教材，以便将学生引入教学情境。

（三）巧用多媒体教学，提高学生的思维能力

多媒体教学是现代化教学的主要应用方式之一，能够产生良好的教学效果。随着网络技术的发展，多媒体教学的丰富性大大提高，巧用多媒体教学，可以提高学生的思维能力。比如，在学习“观察物体三”这一单元时，教师可以将物体的三视图用动态图的形式展现给学生，让学生清晰地了解从上面、正面、侧面三个不同的角度观察物体所得出的形状，提高学生的空间想象能力。

（四）组织合作学习，提高学生的创新能力和判断能力

合作学习是小学阶段常见的一种学习模式，通过组织学生合作学习，可以提高学生的创新能力和判断能力，并增进学生之间的友情，增强学生的合作意识。比如，在学习“统计”的知识后，教师将学生分成几个小组，在組内展开讨论研究学习。首先，教师向不同的小组布置不同的练习题，例如：1.学校图书馆准备购进一批图书，为了激发学生的阅读兴趣，并使资源利用最大化，学校需要收集每位学生喜欢的书籍类型，请帮助学校进行数据收集和统计。2.学校食堂准备推出一些新式菜品，食堂师傅需要了解学生们的饮食习惯，请帮助食堂师傅收集数据并加以整理。然后，让学生在组内进行讨论，如何收集数据更快速，以及使用哪种统计图更合适。最后，教师根据每个小组的答案，总结出不足之处，引导学生及时改正，提高学生的创新应用能力和判断能力。

四、结语

小学数学知识具有一定的抽象性，尤其是在高年级段，复杂性更高。因此，在数学课堂上，教师不仅要传授学生新知识，还要立足数学本质，培养学生的高阶思维能力，并结合学生的特点，创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，促使学生以个性化的思维学习数学知识，提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]钱小平.小学生数学高阶思维能力的培养[J].教育，2020（32）.

[2]许敏.如何培养学生的高阶思维能力[J].语文世界（小学生之窗），2020（07）.

（责任编辑  李  芳）