如何在农村小学英语教学中提升学生语言能力

姚琪

摘  要：现代教育领域对农村小学英语的教学提出了更全面、更细致、更新颖的要求，强调教师既要传授学生丰富的语言学科知识，又要应用多元、科学、有效的手段强化学生的语言能力。故此，教师在推进小学英语教学工作发展时，就要基于学生的学习需求视角，革新教学模式，优化教学方法，创新教学内容，强化师生之间的情感交互，让学生能够在灵活、生动、极具生命力的课堂氛围中形成自主探究意识，进而提高学生的语言能力。

关键词：农村小学;英语教学;语言能力

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0173-02

How to improve students' language ability in rural primary school English Teaching

YAO Qi  （Experimental Primary School of Jieshou Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The modern education field puts forward more comprehensive，more detailed and more novel requirements for the rural primary school English teaching. It emphasizes that teachers should not only impart students with rich language knowledge，but also apply diversified，scientific and effective means to strengthen students' language ability. Therefore，when promoting the development of primary school English teaching，teachers should，based on the perspective of students' learning needs，innovate teaching mode，optimize teaching methods，innovate teaching content，and strengthen emotional interaction between teachers and students，so that students can form a sense of independent inquiry in a flexible，vivid and vital classroom atmosphere，so as to improve students' language ability.

【Keywords】Rural primary school;English teaching;Language ability

英语是一门交际性的语言类学科，对语言能力有着重要的要求，教师通过恰当的方法提高学生的语言能力，能够更全面地彰显出英语学科独有的魅力。故而，农村小学英语教师在开展教学工作时，就要充分认知到提高学生语言能力的重要性和必要性，并始终秉承“以学生为本”的教育理念，运用更高效、更富有创造性的教学措施打造灵动而高质量的英语课堂，真正为将来农村小学生学习更高层次的英语知识奠定牢固而坚实的根基。

1.创设教学情境，有效展开课堂延伸

构建良好的教学情境是激发学生探究兴趣、学习热情和表达欲望的重要手段，因此小学英语教师在开展教学活动时，就要从学生的实际情况入手，为学生构建精彩、趣味、生动的学习氛围，从而激发学生的主观能动性。这不仅能够更全面地推动英语课堂教学发展，也能够使学生在更加轻松、愉悦的课堂氛围中获得语言训练，真正实现高效教学。

例如，教师在教学译林版五年级下册Unit 8 Birthdays相关知识时，就可充分将情境教学法应用到英语课堂中，展开课堂延伸。在课前，教师可通过树枝、胶水、纸片等原材料制作成生日蛋糕，并将蛋糕的各个部分用英语标注，如：“Candle”、“Cream”、“Cake”等等，將其作为教学道具带往课堂中。在课程开始时，教师可先通过音频播放设备为学生播放英文生日歌曲，从而让学生轮廓性认知该堂课程中所涉及到的主要内容。接着，教师要以蛋糕各个部分的英语学习为入手点，并以此为线索引导学生以小组为单位展开交互，讨论自己印象最深刻的一次生日。在学生讨论过程中，教师可反复为其播放英文版的英语生日歌曲，让学生始终处于灵活、生动、代入感极强的课堂氛围中。同时，教师要适时参与学生的讨论，并以正面积极的态度予以学生反馈，但不过分干涉学生阐述的内容和采用的讨论方法。在学生讨论完成后，教师要鼓励各小组成员将彼此的重要记忆点以文字的形式记录下来，如：“she has a new skirt”、“Colorful cakes”、“The whole family is here”等等。然后，教师要邀请该小组成员依次根据卡片内容复述其他成员的生日活动，并将其以树状图的形式表现出来。在某一小组成员进行展示时，教师可鼓励组内持有同一观点的学生进行补充和完善，进而让表达内容更加丰富，树状图细节更加完整。在课后，教师可将“生日蛋糕”的制作方法分享给班级学生，并引导其在制作过程中总结制作流程，并在下一节课时讲述给其余同学。

2.联系学生生活，融入情感教学因素

以生活为出发点带领学生探究学科知识是提高教学效率和学习质量的最优途径。因此，英语教师在开展英语教学工作时，就要有意识地融合学生的实际生活，使其从生活中挖掘信息、从信息中感悟生活，进而真正将英语学习与自身发展建立紧密联系，切实实现学生理论知识和实践技能双向发展的目的。

例如，教师在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year.相关知识时，就可将课堂教学与游戏教学有机融合。在课程开始前，教师要有意识地根据学生的知识迁移能力、表达能力、感知能力的不同将学生分为多个层次，并按照均匀搭配的原则，将不同层次的学生合理地组合成同一小组，分为不同游戏团队。同时，教师要随机给予不同团队不同的探究主题，如：“traditional culture”、“food”、“The family custom”等等，要求各小組成员收集与主题相关的新鲜资讯或趣味知识，并将与之相关的图片、模型作为辅助游戏素材带往课堂中。在活动开始时，教师可随机邀请一个小组将本组整理的“参赛作品”展示给大家，并讲述该主题中涉及到的相关内容，在该小组成员进行展示时，教师要针对其中某一环节提出有针对性的疑问，展示小组则运用辅助手段进行深入剖析和解答，必要时教师可鼓励其他小组成员予以帮助。在该小组完成讲述任务后，教师要邀请下一小组成员以同样的方式展示与春节相关的趣味知识或有效信息。在两组成员均完成展示后，教师则邀请其余同学以“小评审”的身份，根据各小组成员的表达效果、表达内容为其“点赞”，并根据分数高低“晋级”一个小组，继续接受其余小组的“挑战”，以此类推。在班级学生均完成展示后，教师要引导班级学生突破分数的限制，选择自己最感兴趣或印象最深刻的展示内容进行二次探究，并加入自己的认知和见解进行语言反馈，从而不断强化自身的语言输出能力。通过这样的教学模式，学生能够在有效交互中形成学习共同体，进而实现共同发展、彼此促进的目的。同时，学生能够认知冲突中进行头脑风暴，将自身的所见、所感、所想表达出来，进而不断优化自身的知识储备量和语言表达能力，进一步提高自身的综合实力。

3.丰富教学活动，激发学生创造意识

在小学阶段的学生具有灵活好动、思维敏捷，但耐性较差的特点，其能够从丰富的信息中挖掘出符合自身兴趣爱好的内容加以深究，因此小学英语教师就要在开展教学工作时，牢牢抓住这一优势，丰富教学活动，激发学生的创造意识，进而使学生的表达内容更具有个性和生命力。

例如，教师在教学译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans相关知识时，就可通过“声像表达”的方法激发学生的丰富想象力。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的知识进行总结，以文字表达、图片辅助的形式分布给学生，让学生在课前进行轮廓性认知，并让学生规划自己的暑假计划。在课上，教师可先引导学生大致展示自己的暑假安排，并讲述理由。然后教师再为学生随机展示“意外情况”的图片，如：“It's raining”、“The car left”、“too many people”等等，在学生讲述自己的暑假某一天的计划安排时，教师可通过幻灯片的播放设备随机为学生“安排”一种“意外情况”，并鼓励学生在此基础上进行创新表达。在学生想象时，教师要帮助学生调整语言表达方法和遣词造句，进一步促进学生语言能力的提升。

4.尊重个体差异，构建良性评价体系

有效的评价和指导是提升学生学习质量，完善学生实践技能的重要措施，因此小学英语教师在开展教学工作时，就要充分挖掘且尊重学生的个体差异，通过有针对性、有目的性的指导和评价，构建出个性化的教学课堂。

例如，针对表达能力、感知能力和知识迁移能力相对欠佳的学生而言，教师要与之共同探究该阶段所遇到的主要障碍，如：“单词记忆不牢固”、“句子结构不清晰”、“人称变化不正确”、“表达热情不高涨”等等，并予以其有效的调整思路和方法，从而使其在现有的基础上不断优化自身的学习习惯，建立起良好的学习自信。针对学习能力、表达能力相对较强的学生而言，教师则要注重该层次学生的综合性和全面性发展，在评价该层次学生时，教师要引导其将英语学习与个人发展建立紧密联系，如：“挖掘中西方文化交流的差异”、“探究中西方英语文学作品中的异同点”、“学习中西方礼貌用语的不同”等等，从而不断强化个人优势，使该层次学生的表达更具有大爱和大义。

综上所述，对农村小学英语的教学而言，教师要以抓住学生语言能力为主线，在教学过程中积极、正面地引导学生，让学生能够更全面地掌握英语知识和更快速地提升语言表达能力，真正让学生感受到英语学习的魅力和乐趣，从而更加自主、积极地投身到英语知识的海洋中。

参考文献

[1]方萍.小学英语对话教学中学生语言能力的培养[J].甘肃教育，2017（12）：106

[2]叶亚均.浅谈小学英语教学中如何以思维训练促语言能力的提升[J].内蒙古教育，2016（14）：29