反思视角下的小学语文新课改呈现的问题

赵梅英

摘  要：近些年来，随着新课改的不断深入推进，支撑新课改的各种教育教学理念，如建构主义、人本主义等理论也逐渐走进了我们的教育教学生活。本文主要基于一线小学语文教师的认知，对于小学语文新课改中出现的教学评价、教师专业素养、学生需求和家庭因素等四个典型问题进行反思。

关键词：小学语文;新课改;以人为本;反思

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0138-02

Problems in the new curriculum reform of primary school Chinese from the perspective of reflection

ZHAO Meiying  （Central Primary School，mu'er Town，Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】In recent years，with the continuous deepening of the new curriculum reform，various educational and teaching ideas supporting the new curriculum reform，such as constructivism，humanism and other theories have gradually entered our education and teaching life. Based on the cognition of primary school Chinese teachers，this paper reflects on four typical problems in the new curriculum reform of primary school Chinese，including teaching evaluation，teachers' professional quality，students' needs and family factors.

【Keywords】Primary school Chinese;New curriculum reform;People-oriented;Reflection

毫無疑问，新课改更新了我们的师生观、课堂教学观等一些传统理念，给我们的基础教育改革带来了新的视角和选择。但是，我们不得不承认的是，它也给我们的教育教学带来了新的挑战，如怎样评价考试成绩、如何践行“快乐学习”、如何实践“以人为本”等。结合自己多年的小学语文教学经验和课后反思，尤其是结合新课改的“以人为本”理念的尝试和实践的直接经验和间接经验，笔者对于上述问题也逐渐有了一定的相对清晰的认知和反思。

1.考试成绩的评价机制问题

（1）在教学评价对象认知上存在一定程度的矫枉过正

在新课改开展前的唯成绩论就是非常典型单一性评价机制。当时，在我们基础教育领域，考试成绩几乎是评价学生的唯一标准。时至今日，新课改从开始到今天已经真正过去整整十年了，回头看看我们的小学语文教学，却发现在某种意义上其实我们部分一线课改教师是从一个极端走向了另一个极端：从“成绩唯一论”到“成绩无用论”间的“急刹车→掉头”让我们更加迷茫于我们教育和培养学生的标准究竟是什么。我们的教学评价已经开始出现了一定程度的矫枉过正问题。

（2）新的评价标准：核心素养及其内容界定

“有文化没素质”是用来诟病我们的基础教育的一个非常常见的话语，大有一棒子打死基础教育成果之嫌疑。然而，从可操作性来说，核心素养的可解释空间依然非常广阔，可以说只要有足够的逻辑能力和辩证能力，任何一门学科中的任何知识点都可以靠近素质教育。作为课堂教学的协助者、管理者角色的教师，如何实践核心素养来评价自我、评价学生，在当下依然处于自说自话的阶段：高校教育科研人员、一线教师均处于自行运转和实践的状态，尚未形成良好的沟通和互动机制。

（3）怎样理性看待考试成绩的问题

还有语文教师不重视学生的卷面考试成绩，只讲学生平时表现的问题。尽管我们一直在强调评价学生不能以成绩作为唯一的标准，但是迄今为止成绩依然是最主要的评价标准之一，这点我们是不能忽视的。另外，我们每一个阶段的学习情况往往是通过成绩来衡量的，如果教师不重视考纲和课标的方向性，各行其是，最后受伤的往往是学生和家长。这则是典型的教学目标不明确的表现，也是非常不负责任的行为。

2.教师自身的专业素养问题

同样都是一线小学语文教师，为什么在新课改过程中有些表现更加出色，有些却节节败退，教学效率还没有课改前好呢？我们认为这跟教师个人的专业素养关系很大。

（1）教师间专业知识储备差异较大

理论上来讲，教育行业从事者当为知识最为渊博者。因为只有那些学识最为渊博者，才能培养出更优秀的学生。然而我们不得不承认的是，在当前小学语文教师队伍成员的构成是相对比较复杂的，单从师范类与非师范类、专业与非专业四个不同的维度便能将教师的专业知识储备加以量化和分类。显然，师范类且专业对口者的专业知识储备是最具有优势的。

（2）教师间教育教学能力差距较大

在基础教育领域中，像茶壶里煮饺子倒不出，这种一肚子知识却表达不出来，是非常常见的现象。这实际上就是教育教学能力存在一定的问题，其中涉及到更多的是教师的个人表达能力、沟通技巧等各方面的问题，我们将之总结为教学技能。如有些教师的表达和交流能力就存在一定的问题，表现在日常的小学语文课堂教育教学过程中，教师讲课往往容易跑题或者无法以简短清晰地语言表达自己的意思，而是绕圈子，直接造成学生云里雾里，往往跟不上老师的思路和切换速度，最后会造成师生之间“各说各话”的局面。这就在无形中加大了学生的心理压力，长此以往必然会造成学生对于课程的恐惧心理，甚至可能会出现学生因此而逃课等问题。这其实就是非常典型的教学技能不过关问题。

（3）教师教育教学理想标准不同

我们的小学语文教师队伍中，倘若按照教育教学理想分类，我们可以分为教书匠和教育家两类。显然，拥有教育家理想的教师在小学语文教学队伍中算是凤毛麟角，人数较少。教书匠型教师的主要特点是安于现状，几乎是绝对的经验主义者，将教材视为真理，在某种程度上不屑于或者不重视高效等科研机构的教育教学理论，不与之进行对话，倾向于各说各话。而教育家型教师非常认同“盡信书则不如无书”，对于教材一般会持有一定的怀疑和批判态度，会根据自己的教学内容和学生学情

适当整合教学内容。显然，教书匠型教师更倾向于稳定和不变，而理想型教师更倾向于不停地变化和更新自我认知。显然，这两种教师的认知并不在同一个平台上，因此在一定程度上他们的对话更像是鸡同鸭讲，实现互相理解和共情的概率比较低。

（4）教师面对终身学习议题态度分化

按理来讲，教师当时站在本专业学科最前沿的群体，然而现实是，教师往往是最因循守旧的群体。当然，这和我们统编教材的周期性、课程标准和应试教育也存在很大的关系。但是，我们的教育体制并没有堵死教师发挥教学主观能动性的机会，而终身学习议题的提出就是一个很好的思路。然而，当前小学教师队伍中，首先教师队伍本身对于是否终身学习存在一定的分歧：第一种观点是小学教师只要教好小学教材，完成教学任务就好，没有必要劳心劳力地去学习教材外的知识。第二种观点是必须坚持并实现终身学习，可将教材内容作为一个学习主题，以此为中心向外拓展新知识、新观点。占比更多的是第三种人群，他们认同终身学习，但是并不把自己作为终身学习的主体，将终身学习的希望寄托于他人身上。

总之，教师自身专业素养的受限，是很多一线教师无法从根本上真正理解和践行新课改的直接原因。

3.对学生自身的要求问题

（1）以人为本问题

为了体现“以人为本”，我们部分地区开始近似疯狂地开展所谓的“因材施教”、“分层教学”等，试图尽最大可能地将每个孩子的天性和潜力无限度挖掘出来。然而，理想和现实间的差距让我们屡屡受挫：没有约束的孩子就像是脱了缰的野马，根本就管不住，更不用说要求他们背古诗词、按时完成作业等，这在一定程度上扰乱了我们的教学计划，给我们的教学管理也带来了一定的难度。

（2）快乐学习的问题

快乐学习的口号一提出来便立即征服了很多学生和家长，甚至有部分教师也是其“粉丝”。虽然快乐学习已经普遍被认为是个伪命题，但在学生群体中依然有市场。显然，学习的快乐其实并非过程，而是得到结果那一刻或者那一瞬间。当学生将学习的过程等同于快乐的过程后，往往更容易失望，失去对于学习的兴趣和主动性，如果不能及时、合理的引导，自然会影响学生对于学习本身的认知。

4.新课改也给家庭教育带来了新的挑战

语文是一门非常强调积累的学科，小学生想要学好语文，光凭在学校内和课堂的一些学习是远远不够的，还需要投入更多的课外时间。尤其是当前小学语文作业本身就相对较多，且种类比较多，听说读写样样齐全。这就要求家长一定要投入一定的时间监督或辅导孩子。因此，家长一定要尽可能地为学生营造一个良好的学习氛围和环境。笔者比较认同的是陪伴式学习，即便是家长没有文化，或者家长文化程度较低也不要紧，学生在学习的过程中，家长陪着学生一起学习，对于孩子来说本身就是一种鼓励和督促。当然，如果家长的时间精力以及文化程度允许，对于学生进行一定的辅导，那就更是雪中送炭甚至是锦上添花了。

总之，在新课改和学生核心素养共同推进的今天，我们作为一线语文教师，只有不断回顾和总结过去走过的路，通过不断试错，结合自身直接经验和间接经验，才能以史为鉴、继往开来，看清未来的路和方向，不忘初心，开拓前进。