浅谈在建构游戏中促进幼儿深度学习的有效策略

吴越

摘  要：深度学习是促进幼儿多元发展的有效方式。深度学习是幼儿主动的、投入的、兴奋的一种学习状态。教师可以通过外部环境支持、观察组织引导、拓展建构深度、完善游戏评价等方面推进幼儿在建构游戏中深度学习，获得多元化的发展。

关键词：建构游戏;促进;深度学习;有效策略

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0038-02

On the effective strategies of promoting children's deep learning in constructive games

WU Yue  （Kunshan high tech Zone nanxingdu kindergarten，china）

【Abstract】Deep learning is an effective way to promote children's diversified development. Deep learning is an active，engaged and excited learning state of children. Teachers can promote children's deep learning in constructive games through external environment support，observation and organization guidance，expand construction depth，and improve game evaluation，so as to obtain diversified development.

【Keywords】Constructing games;Promoting;Deep learning;Effective strategies

深度學习是促进幼儿多元发展的有效方式。深度学习是一种自然的学习状态，是幼儿主动的、兴趣十足的投入游戏学习的一种状态。教师应该在研究孩子、观察孩子的基础上设计符合孩子现实需要的学习任务，才能最大限度促发深度学习的持续发生。教师可以通过外部环境支持、观察组织引导、拓展建构深度、完善游戏评价等方面支持幼儿深度学习发展。

1.外部环境支持

创设良好的深度学习的环境是幼儿开展建构游戏的有力支持，搭建有效的游戏“桥梁”是推进深度学习的关键因素。

（1）充足时间。充足的时间保证是幼儿专注于游戏的先决条件。教师在组织游戏活动时应根据幼儿年龄特点合理安排游戏时间，保证幼儿能在开展建构游戏时有足够的时间去操作、去调整、去检验、甚至去丰富自己的游戏过程。弹性作息时间更有效的保障了幼儿的游戏时机。教师可以通过观察幼儿的游戏进度合理的调整游戏结束的时间，不武断的打断幼儿的游戏，为幼儿开展深度学习提供有力的保障。

（2）多维材料。设置合理的建构游戏的区域是开展深度学习的前提，不被干扰、宽敞舒适的环境更利于幼儿开展游戏。例如，将建构区单独设置在班级某一独立区域，限制每次游戏人数，保证每次参加游戏的幼儿都能自由而充分的开展搭建拼搭游戏。在材料的选择方面也可以为幼儿提供更多的选择。如我们可以选择纸杯、光盘、木块、牛奶盒等操作性强的低结构材料。这些物品更贴近幼儿的生活，更能引起幼儿的建构想法，为游戏创造出不同的主题。这样不仅能激发幼儿的想象力，也为幼儿提供了更丰富多元的操作空间，在此探索的过程中逐步实现深度游戏。

2.观察组织引导

促进幼儿深度学习，教师的观察、组织、引导是游戏过程中的必要环节，以幼儿为主体引导幼儿喜爱游戏并在游戏中深度学习、思考是有力手段。

（1）引发兴趣。《学前教育中的主动学习精要》一书中指出“主动学习是学前儿童思维发展和理解发展的基础。”由此可见，幼儿的内在驱动力更能引发幼儿进行深度学习。当建构游戏的主题是幼儿感兴趣的内容时，他们更愿意主动的参与到建构中去。而教师应在游戏中注重引导幼儿保持对游戏的热情，针对幼儿在游戏活动中遇到的问题和想法，教师可以将幼儿的想法进行强化，引发深度思考。例如，在建构游戏时，幼儿觉得自己用木头积木搭建的汽车不能开动，只能假装玩玩。教师这时可以针对这个问题引发幼儿思考：如何才能让汽车动起来？鼓励幼儿进行创造和实验，通过动手验证来加深幼儿一个参与的持久度，并在这个参与的过程中引发深度思考。

（2）任务驱动。在游戏开始前，教师给幼儿创设设计游戏主题的时间，由幼儿商量建构游戏的内容。往往幼儿在设计时都带有明确的搭建指向性。教师可以以任务挑战的形式融入搭建主题中去，让幼儿对本次的建构游戏更有驱动力。例如，幼儿设计的建构游戏的主题是“埃菲尔铁塔”，在开展游戏前，教师可以增加游戏任务：用不同的材料，比一比哪种材料搭建的铁塔最高。在这样的挑战任务下，幼儿首先会在材料选择上面就进行思考，在搭建方式上面也有了更多选择和呈现。在设置挑战任务时也需要注意任务的难易，选择更贴近幼儿生活经验的游戏任务更能引发幼儿对游戏的共鸣及思考。游戏人物的设置更好的促进幼儿在建构游戏中的深度学习。

（3）发现问题。能够发现问题才能去解决问题。游戏过程中教师要有意识的引导幼儿发现存在的问题，激发幼儿发现问题的能力。如幼儿在将垒高时最下面的积木是竖着放的，上面横竖交叉，还没有搭的高时很容易就会倒下来。针对这个问题幼儿没有去调整自己的搭建方法而是不断重复自己的动作。教师可以适当的给与提醒，例如，以游戏参与者的方式以另一种搭建方法吸引幼儿注意，请他观察、分析、并提出问题。一步一步引导幼儿深度思考游戏中存在的问题。当他发现问题后，需要引导幼儿看清楚问题的症结，引导幼儿从操作材料方面、搭建方法上、大小形状等多角度来思考并解决问题。这样找到问题、分析问题、提出方法的过程是幼儿进行深度学习的关键。教师要鼓励幼儿多说、多实践，从不同角度发散性的解决问题。通过更换材料、多次验证促进幼儿进行问题式学习。

3.拓展建构深度

（1）发散主题。建构游戏的主题往往比较单一，幼儿常常拘泥于搭建房屋、高塔等建筑，比较有局限性。当幼儿聚焦在某一主题的时候我们可以多引导孩子进行创造性的思考，激发幼儿的思维，发散出与当前主题相关的多种小主题。例如，游

戏主题为我的家乡，当幼儿聚焦于搭建房屋时，我们可以提供一些图片、视频来引发幼儿深度思考：你的家乡有什么特别的地方？以前是什么样的？现在有什么不同的？引发幼儿思考，如有桥梁、高架路之类的变化等。幼儿的兴趣需要得以拓宽，引发幼儿向深度思考迈出了一大步。

（2）深度延伸。当幼儿搭建出一个成品时，往往会邀请教师来欣赏。很多时候教师以幼儿当前已完成的建筑作品为游戏结束的终点，没有考虑到活动的延伸。幼儿的建构作品灵感大多来源于自己的生活经验，而他们的年龄特点决定了他们的生活经验的局限性。我们可以借助某一个东西或者事物的价值来引导幼儿共同挖掘和发现不同情境下的不同功能。教师可以针对幼儿游戏中的细节进行引导，例如，在搭建高速公路时可以设置收费站，引导幼儿继续思考收费站的设置地点及合理性，以及汽车行进的线路问题。这样深度的思考延伸了幼儿的游戏时间、延伸了幼儿的游戏思考、延伸了幼儿的作品效果、延伸了幼儿的成就获得。

4.完善游戏评价

幼儿在游戏评价的过程中随着年龄的增长，评价的视角也更广。教师的评价可以更好的促进幼儿自我反思和继续探索创新。游戏结束后，教师可以有针对性的对幼儿作品的材料使用及技能使用方面进行评价，分析材料性质或材料使用是否适宜。教师可以通过幼儿使用哪些材料搭配，指出这样搭配的好处或者可以改进的地方，引导幼儿明确自己在材料选择方面的情况，为下一次开展游戏提供经验，并引发幼儿在游戏结束时的一个深度思考。教师可以从作品的整体性上进行评价，引导幼儿逐步以比较全面的角度进行建構游戏，扩宽其对建筑作品无限的想象力与创造力。例如，在评价“亭子”作品时，除了要对材料形状的选择与对称平衡技能的使用进行点评，还应对构成亭子的底座、立柱、亭檐等整个架构进行审视，让幼儿以全方位的视角来观察作品。

在注重教师评价的同时，也要注重幼儿的相互评价，幼儿的视角更能引发建构者与评价者的相互深度思考。评价者从他人的作品中获得经验，而搭建者在他人评价的过程中，也进行了深入的反思。教师也要注重幼儿的作品的价值评价，幼儿乐于与同伴分享自己的成果，教师可以尝试把幼儿搭建成功的作品保存，投放在展示区域或者游戏区域中。一些无法保存的作品也可以做好照片的积累，汇编成作品集，让幼儿时刻观察评价自己、他人的作品。在这个欣赏和评价的过程中引发幼儿对自己的作品、对他人的作品的一个思考。深度学习不仅仅只局限于幼儿的游戏过程中，评价过程也是引导幼儿向深度学习的大踏步。

深度学习是以吸引为前提、以体验为过程、以反思为结果的发展过程，这有助于增进幼儿在活动中的情感表达，增强幼儿学习的自信心。通过活动过程中层层深入的情感体验，满足幼儿自身发展的情绪情感需要，积极表现自己的真实情感，进而保护和增进幼儿的心理健康发展。对于幼儿而言，学习不是最终结果，而是探索的过程，“深度学习”是一个过程，学到了什么，感受到了什么，发现了什么，和别人交流分享了什么，都是在这个过程里。教师要通过提出相应的指导策略，推动幼儿深度学习，促进幼儿多元化发展。