区域游戏活动中的师幼互动

文 王 捷

随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿教师的教育观念在不断地更新，教育行为也在不断地改善。因此，尊重幼儿、热爱幼儿的教育理念不再是“纸上谈兵”，正逐步落到实处，新型的师幼关系也正在形成之中。良好的师幼互动也能够有效促进教师的专业化发展。

一、观察是引发师幼互动的前提和基础

观察是教师真正了解幼儿内在需求和个体差异的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏以及与幼儿互动的重要条件。“教师引导在后”是以“观察幼儿在前”为基础与条件的。在观察中，教师可以了解幼儿的游戏情况，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么材料，需要哪些帮助等，从而找准契机，与幼儿产生互动，促进游戏顺利进行。

一次区域活动中，游戏已经进行了一半，在泥工区的然然和蕾蕾并没有用油泥做东西，而是在聊天，还不时发出阵阵笑声。“是什么让她们这么高兴呢？”在好奇心的驱使下，我走了过去，蹲下来问道：“聊得这么开心啊！能告诉我你们在聊什么吗？”然然听我这么一问，连忙说道：“我们在讨论做饭呢！王老师，你想吃什么？我们给你做。”我问道：“我想吃的饭你们真的能做出来吗？”她俩自信地点了点头。“我最喜欢吃饺子，你们能做吗？”“行，我们一会儿就能做好。”说完，两个人一起做了起来……不一会儿，她们便用油泥做好饺子了。她们俩开心地对我说：“王老师，饺子包好了，你看！”说着举起了饺子让我看。“呦，真棒！你们包的是什么馅的？”蕾蕾抢着说：“是韭菜馅的。”然然说：“我包的是小白菜馅的。”“太好了！都是我爱吃的馅，不过你们还会做别的饭吗？”我话锋一转，对她们又提出了新的问题。然然说：“我还会做包子。”蕾蕾也抢着说道：“我会做馅饼、花卷。”“真的吗？”我佯装不信：“那你们现在能做出来吗？”她们俩异口同声：“行！”

游戏中，教师与幼儿的关系亲近而自然，教师不再是居高临下的指挥者，而是与幼儿进行平等的对话，不再一味地“灌输”，而是与幼儿“分享”。教师观察着幼儿活动中的状态，体验着他们的情感、动机、需要与成就感，从而与幼儿进行积极的互动，促进了游戏的顺利进行。

二、角色参与式互动，解决幼儿的游戏问题

认真观察是教师了解幼儿游戏活动的前提，而深入参与幼儿的游戏活动，以角色的身份带动幼儿游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿的意愿，则能有效地发挥教师的主导作用。在游戏中，教师切忌以“导演”的身份控制游戏，这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的中断。教师要机智地把控游戏进程，协调幼儿间的关系，为幼儿提供发挥积极性和主动性的机会，幼儿游戏兴趣大为增强，游戏水平也会迅速提高。

在一次游戏中，角色区域的几个幼儿因没有人愿意扮演老爷爷而发生了争执。幼儿B对幼儿A说：“你是男孩子，老爷爷也是男的。”言外之意，老爷爷应该由幼儿A来扮演。

幼儿A坚定地说：“我不想演。女孩子也可以演。”幼儿C见状说：“那我找老师去。”教师甲进来后说道：“其他人都有合适的角色了，你们说怎么办？”幼儿A连忙说：“换个人好吗？我是负责唱歌的。”教师甲：“那没有人表演老爷爷怎么办？节目不演了吗？”见幼儿们都不出声，教师索性关掉了录音机，疑惑地问道：“为什么都不愿意当爷爷？好好想想怎么办，我相信你们。”说完，她摸了一下幼儿A的头，出去了。幼儿B说：“我们想一想。”幼儿C：“我想出来了，还是让A演。”幼儿A一听，转过身不说话。

就在幼儿们僵持不下时，教师乙走了过来，她在了解了情况后，高兴地对幼儿们说：“我来演老爷爷，你们同意吗？”幼儿们听了非常高兴，连忙打开了录音机……

游戏中，两位教师的不同参与方式，引出了两种不同的游戏结果，教师甲在与幼儿的互动过程中，所充当的角色是“知识的传授者”“纪律的维持者”和“矛盾的调节者”，一直将自己的意愿强加给幼儿，而不顾及幼儿的感受，阻碍了游戏的进行。教师乙在与幼儿的互动过程中，所充当的角色是幼儿的“游戏伙伴”，以平等的身份参与到幼儿的游戏中，用自己的积极行为解决了游戏中的问题，促进了游戏的顺利进行。而幼儿也是在游戏的过程中，在与教师的互动中，学会了从“自我为中心”的状态过渡到“能够考虑到他人并学习与他人合作”的状态。

三、有效的师幼互动，可以生成教育活动

游戏是幼儿的天性，游戏中蕴藏着幼儿发展的需求和教育的契机，幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致，这是由游戏的本质决定的。幼儿在游戏中没有外在限制，能够身心放松，积极活动，充分展现自己，实现个人的愿望。他们通过操作材料，与人交往，进而体会到自己的力量，在游戏中获得自信、愉悦的体验。成功的体验成为幼儿在游戏中不断探索和发现创造的动机。教师要在游戏中抓住契机，为幼儿提供创造、探索的空间。

一次区域活动中，然然走过来对我说：“王老师，不知道是谁把智慧区的红豆和绿豆混在一起了。”我走过去一看，果不其然，两种大小不一的豆子放在了一个筐里。这时，又有几个幼儿走了过来，争先恐后地告诉我他们的发现。见此情景，我表现出一副为难的样子：“哎呀，都混在一起了，这可怎么办呢？”青青听了连忙告诉我：“王老师，我可以用手把它们挑出来。”我趁机引导：“青青说可以用手挑出来，你们还有别的办法吗？”幼儿们听后都歪着脑袋认真思考。我接着说：“你们看看这两种豆，发现了什么？”听我这么一说，他们几个将目光转向了筐里的豆子。康康说：“ 我发现它们大小不同。”我接着康康的发现追问道：“那一大一小的两种豆子，除了用手分，还可以用什么方法分？”康康说：“我可以用舌头舔，这样大豆就舔出来了。”说完低下头准备去做。青青连忙说：“这样不卫生。”康康说：“这方法不行，那我就没办法了。”说完转身走了。这时，牛牛说：“要是有东西将它们筛一下，就行了。”“那你去找一找，屋里有你要用的工具吗？”青青和牛牛去找工具了，浩浩正用手认真地挑着，他已经挑出来一些了。青青和牛牛转了一圈，什么也没找到。牛牛对我说：“班里没有，我自己做一个吧。”于是，牛牛拿了一张纸板去美工区域，青青也跟了过去。过了一会儿，她们做了一个类似于篮子的物件，纸板的底部被钻了一些小洞，四周用碎纸一小块儿、一小块儿地围了起来，篮子上还有一个提手。她们抓了一把豆子放进去，用手摇了摇，却什么也没发生。牛牛小声说道：“洞洞太小了。”于是，她又去将小洞扩大了一些。再试的时候，有几个小绿豆从小洞中掉了下来，两人高兴地叫道：“成功了，成功了！”兴奋之情溢于言表。

根据幼儿在游戏活动中的发现，我们进行了一次分离杂物的操作活动，让幼儿想办法将混在一起的小米、红小豆和铁片分开。整个活动过程中我没有给幼儿提供任何帮助，对于幼儿提出的办法我没有肯定，也没有否定，而是让幼儿自己去探索各种方法的可行性，给幼儿提供了充足的探索空间。幼儿在活动中也非常专注、认真，他们使用的方法各不相同。他们都在专注地尝试自己的办法：有的用水果网进行分离，有的用带眼儿的玩具筐进行分离，有的使用筷子进行分离，还有的用磁铁吸……在活动中，幼儿们发散思维，积极思考，极大地提升了他们的创造性。

在游戏中，幼儿没有任何压力，他们通过自己的想象力和实际生活经验来反映自己对生活的认识。心理学家柳布林斯卡娅说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使幼儿产生巨大愉快的源泉。”

以上是我对区域游戏活动中师幼互动的点滴体会。我深深地感到，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅能使幼儿在其中得到积极的发展，还能让教师从中汲取经验和自身成长所需要的养分，在反思中提升自己的能力水平，从而实现师幼双方在互动中的发展，这也正是每个教育者所期望的。