基于“立德树人”为目标的数学学科的教学与研究

李丹

摘要：教书育人，立德树人，德育工作在基础教育中占据着重要的地位，无论是什么学科的教学，都需要渗透德育培养，学生首先树立学习的根本——做一个有道德有文化素养的学生。在初中数学教学中，如何渗透德育，实现“立德树人”的教育目标，是初中数学教师面临的教学问题之一。本文从初中数学教育出发，探讨如何在初中数学的教育教學活动中实践德育教学，全面提升学生的综合道德素养。

关键词：立德树人;初中数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-281

前言

初中学生心理发展尚不成熟，需要良好的心理疏导和德育渗透，帮助他们形成正确的、良好的三观和道德仪式感。在初中数学教学过程中，教师既要注重教书，即传递知识，也要注重育人的价值，潜移默化地塑造学生的精神世界，引导学生形成良好的德育，为今后的学习和个人成长奠定良好的基础。本文挖掘初中数学教学中的德育价值，实现立德树人的教育目标，为初中数学教学活动提供必要的参考意义。

1、初中数学课程的德育价值

数学是逻辑、抽象和实践相结合的学科。它的德育功能在课程上不如汉语、思想道德、历史等课程明显。许多是隐藏效应。数学课程的道德教育内容主要有其自身文化内涵、学科背景、辩证因素、课堂环境、教学内容审美价值等。中学数学教师能在课堂教学中渗透德育教育。从审美教育、素质学习、世界观分析、社会实践等层面采取相应的教学策略，充分突出数学课堂教学的科学素养和人文精神。在新课程改革的背景下，初中数学教师应及时转变传统的教学理念，积极将道德教育融入课堂教学，挖掘数学的人文精神，而不能仅仅通过问学生我们在课本上讲授知识概念和解题技巧来达到提高初中学生数学综合素养的教学目的。

2、初中数学课程与德育融合的课堂教学策略

1.结合数学形象，培育学生的审美情趣

在初中数学课程内容中，有许多与培养学生审美情操相关的知识，例如平面几何、立体几何等等，这些都是重要的课程资源，具有重要的美学价值。在现代教育改革中。

国家提倡培育学生的美育，所以教师在数学教学活动中，可以借助讲解几何知识的时候，融入一些与美术设计相关的内容。举个例子，在学习周对称图形的时候，教师可以鼓励学生利用轴对称的性质设计相关的作品，例如剪纸或者绘画，将图形通过对称的形式丰富其形象。教师教学时间有限的时候，也可以让学生观看一些生活中的数学图形设计，运用的数学原理。例如，在学习黄金比例的时候，教师可以放映一些摄影作品的构图，帮助学生了解摄影构图的技巧，在学习一些图形的时候，教师可以结合实物或者图片展示让学生了解生活中的数学图形结构和设计原理，为什么很多物体都会运用三角形，因为三角形具有较好的稳定性，比较有实用价值。学生既能掌握知识，又能丰富自身的数学视野，形成良好的审美情趣，培育初中学生的艺术素养。

2.结合故事情境，丰富情感体验

数学这门学科的发展历史悠久，经过先辈的智慧积淀成宝贵的知识，每一个数学原理的背后其实蕴含着许多起源和故事，这些故事蕴含着德育价值。很多学生认为数学是强调理性思维的学科，与人文价值关联不强，在实际生活中也几乎很少体验到数学能带来的情绪感知。所以，教师要针对这一问题进行必要的教育教学创新，从数学课程中挖掘道德价值，运用故事的情境启发学生，帮助学生树立正确的道德观以及价值观。

例如，教师可以讲解华罗庚的数学故事，作为著名的数学家，华罗庚以前的数学成绩并不好，甚至没有上完高中和大学，也就是我们现在所认为的“差生”，但是华罗庚心中对数学有着探索和研究的欲望，初中毕业后继续钻研数学，通过自身的努力和顽强拼搏，最终实现了自己的梦想，在数学领域取得了极大的成就。所以，作为学生，应努力学习华罗庚的学习精神，尽管数学学习中遇到很多的困难，也不要轻易放弃，不断地鼓励自己，认真学习，教师和同学们都可以给予帮助和指导。在这一数学故事的情境引导下，教师可以帮助学生树立学习初中数学知识的自信心，教师还可以结合一些数学家的故事，传递优秀的精神文化，激励学生完善自我，挑战自我。

3.结合小组探究，培育合作意识

初中的学生心智发展相比小学阶段有较大的转变，自我意识强烈，有时候会因为自我意识过于强烈出现一些不良的行为，所以教师在教学活动中可以多组织小组探究的活动，建立良好的班级合作氛围，让学生置身于集体环境下，不断地规范自身的行为。

教师可以设计一些数学探究的主题活动，例如，证明三角形全等的方法，小组围绕这一主题整合学习资源，将三角形全等的证明方法列举出来，以树状图或者思维导图的形式展现出来。在小组活动中，设定组长，每个组员根据自身的优势选择明确的分工，发挥每个人的数学潜能，通过交流和讨论的方式，实现思想上的碰撞，不仅提升了数学教学的质量，还加强了学生之间的互动，让学生在小组中自主学习和成长。在这一过程中，教师要注意小组分工合作的引导作用，合理地安排小组成员，尽量在一个小组内划分不同学习层次的学生，以优生带差生，实现学习上的互补，教师还应关注学生在合作探究中的态度和情绪，比如有些学生只是充当旁观者，不愿意参与课堂，有些学生表现欲强，不愿意给予同组同学机会去分享和表达，教师要及时进行必要的活动干预，调节学生的心理状态，确保学生能够在轻松、愉悦的合作氛围中学习。

4.实施生活化教学，增强学生的社会责任意识

在传统教学模式影响下，教师注重讲解理论，却忽视了挖掘生活中的数学教学素材。教师应结合生活化的数学教学内容，让学生在联系生活实际的过程中认识到学习数学的重要性，以及学会应用数学的知识以及原理去解决实际问题。比如，教师可以将一些时事材料、生活情境融入到初中数学课堂的教学活动中。

在学习统计的知识时，教师可以讲解我国2021年的人口普查数据，让学生运用统计学的知识去分析我国的人口结构、人口数量、人口性别比例等数据资料，分析我国未来的社会发展将会面临什么挑战，帮助学生掌握良好的数学数据分析能力，同时增强学生对国家、社会发展的理解，树立良好的公民意识和社会责任感。又如，在学习比例的相关知识时，教师可以通过正比例、反比例函数的特征，教导学生在面对问题时如何实现趋利避害，生活中面临的问题不像函数那样精确，但是也存在着正面和负面两种形态，所以学生要树立辩证的唯物思想观，学会用不同的角度去看待问题，用发展的观点去看待问题。教师要深入研究教材中蕴含的的思想价值和德育价值，通过一定的转化，影响学生的思想，帮助学生形成较好的道德修养和社会责任感。

3、总结

总而言之，初中数学教师应该将立德树人作为重要的教学导向，在课程活动中不断地研究数学教材中的德育价值，并打造良好的情境和学习氛围，增强学生的自信心，以德育渗透的方式引导学生成为具有良好数学素养和道德水平的公民，成为国家和社会建设的高质量人才。

参考文献

[1]许家明. 德育视角下的初中数学教学研究[D].云南师范大学，2019.

[2]杜乐坤. 初中数学德育教学的实践研究[D].四川师范大学，2014.

武穴市大法寺镇中学 435400