少数民族地区寄宿制小学班主任的管理工作分析

东吉

摘要：在当前“撤点并校”政策支持下，原有分散教育资源得以有效整合，集中办学寄宿制学校随即增多，这一点在我国少数民族地区表现尤其明显。在本文中就简单分析了当前我国少数民族地区寄宿制小学班主任的管理工作内容。

关键词：少数民族地区寄宿制;小学班主任;管理工作策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-241

少数民族地区寄宿制小学一般处于偏远地区，受到地方农村教育资源短缺困扰，在撤点并校的大背景下实现了教育资源的集中整合，这也让许多小学生选择寄宿学校。在如此背景下，小学班主任的学生日常学习生活管理工作任务是相当繁重的。为此，班主任应该思考针对寄宿制学生的有效管理策略。

1、少数民族地区寄宿制小学班主任管理工作的基本概述

在少数民族地区，寄宿制小学管理工作任务繁重，教师不但要管理学生学习，也要关注学生生活，从思想道德教育与行为习惯养成等多个方面都要亲力亲为。在这一过程中，班主任管理工作必须以班级或学生作为对象，结合计划、组织、实施、评价与总结来创建相对良好的育人管理氛围，确保针对寄宿制学生的管理活动体现实效性和全面性。整体来讲，少数民族地区寄宿制小学班主任在管理工作中要追求实效性，在深度关注学生寄宿生活过程中，也要确保学生在校安全，并做好心理疏导工作[1]。

2、少数民族地区寄宿制小学班主任管理工作的有效策略

在少数民族地区寄宿制小学班主任管理工作中，应该合理结合少数民族地区寄宿制小学班级、小学生特征提出具体有效的管理工作策略。在本文看来，应该着重结合以下4点来谈。

（1）完善少数民族地区寄宿制小学的补充机制和班主任保障机制

在我国西部少数民族地区，教师队伍本身素质不高，师资力量配备也严重不足，整体看来教师团队建设存在极大不稳定性。在如此背景下，小学班主任在管理寄宿学生过程中要明确做好各项工作，而学校方面也要配备相应的补充机制与保障机制。

首先是对教师资源配置的合理均衡，有效维持少数民族地区义务教育教师力量均衡，确保教师资源得到合理配置，并对寄宿制学校教师编制标准进行优化，基本上遵循“缺多少、补多少”的基本招聘原则，实施教师编制的动态化管理。在这一过程中，学校方面应该随时调整自身师资力量检查机制，主要对教师的工资、津贴、职称晋升等等内容给予一定政策支持。

其次是落实并完善班主任的津贴发放机制，健全教师保障机制。例如应当建议为少数民族寄宿制小学教师调整工资基础，至少上升5%～10%左右，同时在职称评定层面上建立相对统一有效的教师职务系列，合理设置教师的各项高级职称，不断提升农村学校高级职称教师数量，确保留住优秀教师人才，如此才能为提升学生管理水平创造有利条件[2]。

（2）加强班主任自身学习管理

要加强班主任的自身学习管理，确保寄宿制学校班主任工作体现一定实践性、理论性以及开拓创新性。对于寄宿制学生，教师不但要充当好教师班主任角色，也必须做好“保姆”，在班级学生学习生活管理工作中树立正确良好意识，努力从学校学生角度出发，强化学习过程。首先，班主任要明确自己和学生都要“学什么”？然后开始学习教育生活科学理论，深入了解学生学习心理，在有理有据条件下制定相对科学、合理的班级管理方案，在开展班主任管理工作过程中优化管理方式，确保为学生的健康成长提供最基本保障。班主任应该尝试改变教学方式，例如用讲故事、做活动等等形式来开展课上课下教育活动，这种摒弃说教而讲故事的教学形式更有利于小学生接受，能够提升班主任的亲和力。在班级管理工作中，班主任应该成为多面手，满足寄宿学生不同的学习生活需要，确保学生更好融入到寄宿制学校学习生活氛围中，成为他们生活中的好帮手、好朋友、好导师。

（3）关注寄宿学生身心成长

少数民族地区寄宿制小学班主任必须功关注学生的全面发展，结合他们的成长规律、心理行为来融入情感教育内容，确保学生道德品质与行为习惯的正确养成。比如说，班主任应该关注寄宿学生的在校适应情况，考虑到不同少数民族学生的传统观念也影响了他们日常的学习生活思维方式，甚至产生了厌学心理，所以班主任应该正确疏导学生尽快适应寄宿制学习与生活环境。此时班主任应该思考转换自身身份，成为班学生在学校的“第二家长”，鼓励学生在学校好好学习生活，在沟通交流过程中了解他们的学习生活习惯。班主任的职责就是让寄宿学生能够爱上学习，很好的融入到学校寄宿生活之中。在这一过程中，班主任必须处理好与不同民族寄宿学生之间的和睦友好关系，教会小学生父母不在身边的正确学习生活习惯，深度关注学生的德育成长与个性教育内容。总体来说，班主任必须勇敢推翻传统的“制度化教育”模式，做到因材施教，在重视学生的个性特点基础之上，体现学生学习生活主动性。就以熟悉学生个性特点这一点来谈，班主任应该展开个性化教育，对小学生的个性特點进行全方位了解，结合家庭、学校、社会三方面优化信息资源内容，形成三位一体化的教育机制，确立针对学生的德育教育目标。要培养他们在学校学习生活中成长为一个具有正确的思想行为方式的、全面发展的未来栋梁之才[3]。

总结：在我国，少数民族地区寄宿制小学在学生学习生活管理工作方面需要多下功夫，为此班主任必须深入到班级学生全面管理过程中，而学校方面也应该均衡合理配置教师资源，建立良好的师资力量补充机制与保障机制，加强班主任自身学习，确保班主任能够深度关注学生的在校学习生活状况，优化调整学习生活习惯，更好发展少数民族地区寄宿制学校教育，为寄宿学生带来更优质的学习生活体验。

参考文献

[1] 陈志梅. 优化班级管理 提升育人品质——探究少数民族地区寄宿制中学班主任管理的有效方法[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（003）：236.

[2] 李贤. 少数民族地区寄宿制学校教育管理问题分析[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（003）：644.

[3] 李成祥， 唐慧. 少数民族地区寄宿生心理需求及教育策略研究[J]. 中华少年， 2019（19）：274-274.

四川省甘孜州色达县九年一贯制学校 626600